任務支持形式對聽力理解的影響

【摘要】聽力課堂的任務支持形式可以減輕學生的任務需求，減輕認知負荷，從而促進他們更好的關注于意義與形式，幫助其理解文章。本研究通過探討不同任務支持形式對聽力理解的影響，得出結論：任務支持形式不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高聽力水平。其中，問題預覽在單獨使用的時候效果最好。考慮到相互作用，放慢播音速度和焦點停頓二者相結合對學生的聽力水平影響最大。

【關鍵詞】任務支持；放慢播音速度；焦點停頓；問題預覽

1980年以來，“任務”開始登上二語習得的舞臺，并成為研究的焦點之一。英語聽力課堂上，不同的任務支持形式可以減輕任務給學生帶來的認知負荷，包括：聽前學習背景知識和相關詞匯，焦點停頓和焦點重音，輸入頻次的增加，問題和選項預覽等。

1.文獻綜述

Samuda Bygate （2010：53）根據在教學大綱中的不同使用方式，最早提出“任務支持形式”這一教學方法，并認為其可以突出教學重點，加強學習者的注意。Ellis（2003：188）認為“任務支持”中的“任務”可以激活學習者現有的知識。任務主要功能是使學生將原本放在語言知識上的注意關注到目標語言上來。Samuda Bygate（2010：59）認為，“任務支持”中的任務可以不與具體的教學內容密切相關，而是可以根據教學內容的變化而適應。任務支持形式要和教學方法相匹配，才能提高教學效果。為實現這一目的，本研究通過將三種任務支持方式運用到英語聽力課堂中去，旨在提高學生的聽力理解，幫助學生更好的聽并理解文本。

研究表明，學習者不能把有限的注意關注到焦點信息上，就會造成理解的缺失。焦點是話語中的重要信息和核心信息，是說話人想要表達并分享的內容的核心。本研究將在所要傳達信息重點的地方所作的短暫間歇，探討語音聚焦手段中的停頓對學生英語聽力的影響。

學生在聽力中最大的困擾就是聽不清和聽不懂。為了鍛煉學生的聽力能力，研究者決定使用放慢音頻的任務支持形式，減輕學生在聽力過程中的認知負荷，使他們能夠在聽的清楚的情況下，將注意力集中到文本上去。Rost（1990）認為這是一項有效的任務支持形式。

研究者對于是否提供聽前問題預覽有著不同意見。在真實交際中，聽者總是帶有一定的聽力目的，根據個人興趣或接到的指令，從語篇中獲取特定信息，聽力目的決定聽者的收聽積極性和采用的聽力策略。高效的聽者總是先確定收聽目的，然后預測將會聽到的內容，判斷其中哪些是新信息，哪些與自己的目的相關，從而決定收聽時應該關注的內容和可以忽略的內容。而有些研究者（Ur 1984； Weir 1993）則認為問題預覽會導致給予聽者的信息過多，導致他們忽略聽力理解過程中其他的要素，從而對語篇理解產生消極作用。基于這些爭議，本文也將問題預覽納入要測試的任務支持形式中。

2.研究目標

本研究試圖解決以下問題：

1）任務支持形式對學生的聽力興趣有無影響？

2）任務支持形式能否提高學生聽力理解的水平？如果能，哪種最有效？

3）三種任務支持形式互相之間有無相互作用？如果有，哪種最有效？

3.研究步驟

研究對象為一所大學非英語專業的兩個自然班，每班有40名學生。實驗分八周進行（Week1-Week8，后簡稱W1-W8）。第二至七周每次課內聽一篇實驗相關的語篇聽力。實驗班采取任務支持形式，對照班則不采取任何任務支持形式。三種任務支持形式為：放慢播音速度slow down the audio rate（SD）、焦點停頓focus pause（FP）、問題預覽question preview（QP）。

4.研究結果

圖為兩個班八次實驗結果的Mean值對比，其中柱狀為對照班，線狀為實驗班。從第四周開始，實驗班的成績明顯高于對照班。其中第四，五，六，七周差距明顯。對照班的成績趨勢平穩，沒有顯著變化。實驗班的成績則從第四周開始有了很大的起伏。

如上圖所示，實驗班從第二周實驗開始，學生的成績有了提高。其中第五周成績最好。

5.實驗結論

通過實驗數據的分析，作者得出以下結論：

1）任務支持形式提高了學生學習聽力的興趣。學生非常支持，并且希望老師可以更多更豐富的在課堂中使用這些形式。

他們對英語聽力課的態度也從緊張變成了喜愛和期待。他們認為這樣的形式對他們的聽力理解大有幫助。一些學生還給老師提出了多放幾遍錄音這樣的建議。學生認為經過這幾周的訓練，他們在后測中能更多的關注意義和形式的平衡，更好地理解文章，從而幫助做題，正確率和學習自信也得到提高。

2）通過對實驗數據的對比分析，不難看出，QP對學生聽力理解的水平影響最大。而單獨的FP和SD，并沒有造成很大的區別。首先，在實驗前期學生對這些任務支持形式不太熟悉，他們并沒有在以前的學習中接觸過；其次，學生認為QP最好，是因為QP能夠給他們在聽力文本播放前形成一個預測，帶著相關問題去做題目，學生就會將注意力有意識的集中到問題中去，從而更快更準確的獲得相關信息。

3）三種任務支持形式確實有相互作用，從實驗數據的對比分析中，SD和FP結合的效果最好，其次是FP和QP，QP和SD的結合雖然不如前兩者相互結合的效果好，但也比單獨使用一種任務支持形式的對學生的聽力水平影響好很多。

6.結語

綜上所述，任務支持形式確實可以同時提高學生在英語聽力中的學習興趣和學習成績。教學中可以對任務支持形式多加運用。在理論方面，本研究揭示了三種任務支持形式及其相互作用對學生聽力理解發展的影響，其中既有規律性，又有特殊性，如兩種形式的結合優于單獨使用一種，但其中相互作用又有所區別，這對于課堂聽力教學研究具有一定的參考意義。在實踐方面，本研究證明英語聽力不僅是簡單的做題目，對答案，其實是需要教師的指導的。教師應設計難度水平適中的任務，根據具體情況提供適當的任務支持形式。

參考文獻：

[1]Ellis R. Task-based Language learning and Teaching.[M]， Oxford： Oxford University Press，2003.

[2]Rost.M. Listening in Language Learning.[M]， London： Longman，1990.

[3]Samuda，V M.Bygate. Tasks in Second Language Learning. [M]， Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010

[4]Ur，P. Teaching Listening Comprehension. [M]， Cambridge： Cambridge University Press，1984.

[5]Weir，C.J. Understanding and Developing Language Tests. [M]， London：Prentice Hall，1993.

基金來源：安徽師范大學2016年度研究生科研創新與實踐項目

作者簡介：萬佳瑤（1991年8月），女，漢，安徽歙縣人，學歷：碩士，研究方向：二語習得