小學科學課堂有效探究的三個要點

《科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在日常教學中，教師該如何引導學生進行有效探究，提高教學質量呢？筆者從自身教學實踐出發，粗淺地談一些體會。

要點一：激發欲望是前提

通過生活情境激發探究欲望 越是貼近學生生活的教學內容，學生越是感興趣，情感體驗也會更加豐富。課堂上，教師要善于組織學生對身邊事物展開研究，通過生活情境激發探究欲望。如教學《校園里的小動物》一課，課前筆者組織學生在校園里找蝸牛，并讓學生說說在哪兒能找到蝸牛，從而讓學生發現蝸牛喜歡生活在陰暗潮濕、腐殖質多的地方。課上，筆者讓學生用放大鏡觀察蝸牛，學生第一次借助工具觀察，一個個鴉雀無聲，他們第一次觀察到放大鏡下蝸牛的樣子——蝸牛頭部的腹面有口，口里有顎片和齒舌，齒舌上生長著很多排列整齊的小齒，齒舌的前端可以從口里伸出來刮取食物。通過使用工具觀察，學生不但了解了蝸牛的身體結構和吃食情況，還觀察到了蝸牛的排泄和產卵。他們對這樣的小生物感到驚訝，探究的欲望空前高漲。

創設問題情境激發探究欲望 問題既是探究的起點，也是探究的動力。課堂上，教師有目的地精心創設問題情境，讓學生形成認知沖突，激起好奇心，進而產生想要探究的強烈愿望。如教學《溫度與水的變化》一課，筆者在課前準備了兩杯溫度差不多的水，上課時讓學生分別觸摸，比較哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低？學生們一時感覺不出來，都說差不多。筆者順勢提問：“有沒有什么好辦法能夠讓我們準確知道物體的冷熱呢？”學生們很自然地想到了溫度計。于是，筆者出示溫度計并指著玻璃泡讓學生猜測：“大家覺得如果老師用手捂住玻璃泡，并持續一會兒時間，溫度計會有什么變化呢？”同學們不約而同地回答：“溫度計的液面會上升。”筆者接著又問：“若拿開手，過一會兒，溫度計又有什么變化呢？”此時學生們興致很濃，堅定地回答：“溫度計的液面一定會降下來。”筆者順勢引導：“那大家覺得我們在使用溫度計時應該注意些什么呢？”學生回答問題的熱情又一次高漲。就這樣，筆者通過層層遞進的問題情境創設，不斷激發學生的探究欲望，為他們的后續學習打下良好的基礎。

要點二：質疑思考是關鍵

學生的探究過程是他們內在思維深層活動的過程，因此，教師應“該放手時要放手”，留給學生比較、分析、思考、歸納的內省時間，留給學生大膽嘗試的機會，讓學生在有思維參與下的操作中獲得更多的探究發現。

如教學《讓更多的燈泡亮起來》一課，筆者給每組學生準備了相應的電路元件，讓學生動手操作，使兩個燈泡都亮起來。有了之前《簡單電路》的學習基礎，學生們信心滿滿。不久，很多小組的兩個燈泡都不約而同地亮了起來。筆者分別選擇兩組學生匯報實驗方法：一組說把老師所提供的元件逐個順次連接起來組成電路，閉合開關，兩只燈泡同時發光；斷開開關，兩只燈泡同時熄滅。另一組說把老師提供的元件并列連接起來組成電路，它的特點是隨便哪條閉合或斷開開關，燈泡會分別亮起或熄滅。匯報之后，筆者給學生留出時間，讓他們交叉觀察其他組與自己組不同的電路連接方式，然后再嘗試用不同的方法連接電路。同學們興致盎然，一邊仔細觀察其他小組的連接方法，一邊進行自我分析，回到自己小組，邊揣摩，邊思考，完成了新的連接方式。這表明：教師學會放手，把時間和空間留給學生，學生就會在“親自摸著石頭過河”中，讓探究走向深入。

要點三：不計成敗是根本

課堂上，學生因探究成功而獲得的快樂情緒體驗是顯而易見的。但科學史告訴人們：任何科學發明、發現都會經歷失敗，沒有誰能保證探究一定是成功的。教師在教學中要提倡真實探究，引領學生正確看待探究的成敗，合理把握教育時機，培養學生正確的探究觀，喚醒學生對探究本質的認識，讓探究走向真實有效。

如在教學《使沉在水里的物體浮起來》中有這樣一個瞬間：每個學生桌上都有一個裝有水的水槽，里面沉著一塊橡皮泥。教師先啟發學生：“怎樣讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢？你們有辦法嗎？動手試一試。”經過一段時間后，有的小組探究成功了，橡皮泥浮了起來，爭先恐后舉手想展示；而有的小組卻怎么都沒辦法讓橡皮泥浮起來，急得抓耳撓腮。教師把展示的機會留給了探究沒有成功的小組。原來，這個小組認為把整塊的橡皮泥壓成薄片，就能浮起來。可是事與愿違，橡皮泥被壓得很薄了，仍然沒能浮起來。教師沒有批評他們，而是肯定了他們在動手之前的認真思考，肯定了他們按照自己的想法努力去實現的“小科學家精神”，還表揚了他們組實驗沒成功時不是跑到別的小組盲目“參考”別人的做法，而是一遍又一遍地改進橡皮泥“薄”的程度，請全班同學為他們的這種真探究精神點贊。隨后，教師帶領全班同學一起來分析橡皮泥做成薄片依然浮不起來的原因，讓更多同學來表達自己的觀點，最后再請橡皮泥成功浮起來的小組進行展示。就這樣，全體學生在教師的智慧引領下，經歷從不成功到成功的學習過程，進而獲得更多的啟迪和感悟，探究活動也因不計成敗的真實性而更有魅力，學生因此產生了欲罷不能的持久學習動力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）