“借班上課”的實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)智慧

在2013年江蘇省“教海探航”征文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)上，筆者曾應(yīng)邀執(zhí)教了一堂小學(xué)體育展示課《側(cè)向投擲輕物（水平一）》，選用的是活動(dòng)承辦學(xué)校蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)的班級(jí)，自然會(huì)遇到“借班上課”時(shí)常常會(huì)遇到的情況。

教學(xué)案情

教學(xué)案情一 在這節(jié)課中，筆者在準(zhǔn)備部分和學(xué)生復(fù)習(xí)“原地三面轉(zhuǎn)法”，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的轉(zhuǎn)法及模仿投擲動(dòng)作有問(wèn)題。在該練習(xí)中，筆者加上了投擲動(dòng)作，以便引入后面的學(xué)習(xí)，但這位學(xué)生的轉(zhuǎn)法不熟悉，投擲動(dòng)作生硬、別扭。

教學(xué)案情二 在課的基本部分伊始，學(xué)生反應(yīng)冷淡遲緩。為此，筆者引導(dǎo)說(shuō)：“我們都有一雙手，請(qǐng)舉起你準(zhǔn)備投擲的那只手！”于是，孩子們紛紛舉起一只只小手。筆者接著說(shuō)：“這只手是了不起的，老師也有這樣的一只手。（順便示范一次正面投擲）我們給她貼上‘星星’標(biāo)志，表?yè)P(yáng)她正面投擲本領(lǐng)高，好嗎？下面，誰(shuí)愿意用這只手給大家展示一下‘正面投擲’的動(dòng)作？”此時(shí)，全場(chǎng)氣氛變得輕松而活躍。

教學(xué)案情三 在輔助游戲部分，筆者原本安排了兩輪“保衛(wèi)大本營(yíng)”的投擲游戲活動(dòng)。第一輪活動(dòng)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧但部分學(xué)生忽略了游戲規(guī)則。筆者指出：“這輪比賽是我們的熱身活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大家很投入，以至于有時(shí)候比賽規(guī)則都忘掉了，所以暫時(shí)沒(méi)有第一名。我們?cè)賮?lái)一次比賽，不比哪一隊(duì)的有效投擲最多，而是比哪一隊(duì)最遵守規(guī)則，這一隊(duì)就是比賽的冠軍。”接下來(lái)的場(chǎng)面很有改觀，學(xué)生們?cè)谕稊S時(shí)不再“犯規(guī)”了。

診斷分析

“借班上課”的教學(xué)預(yù)案肯定是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌和充分預(yù)設(shè)的，授課教師對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間分配會(huì)精確到分鐘。上述三個(gè)教學(xué)案情中反映的問(wèn)題，在“借班上課”時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到，筆者在處理上時(shí)多花費(fèi)了幾分鐘。也許，可以忽略這些存在問(wèn)題，為把握教學(xué)節(jié)奏而視而不見(jiàn)地“強(qiáng)行演繹”。然而，筆者認(rèn)為這樣的“花費(fèi)”是有價(jià)值的。反思這次“借班上課”過(guò)程中的這些教學(xué)細(xì)節(jié)，至少會(huì)人們帶來(lái)以下思考：

一是重點(diǎn)幫扶策略 因材施教，眼中有“具體”的學(xué)生，把每個(gè)孩子遇到的困難視作生本教學(xué)的最佳情境。因?yàn)槭强绲貐^(qū)的“借班上課”，所以筆者只是在報(bào)到之后抽空與學(xué)生見(jiàn)了面。對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、個(gè)體差異等基本沒(méi)有“具體”的概念。心中如果沒(méi)有具體的學(xué)生，因材施教也就成了一句空話，教學(xué)也就難以有亮點(diǎn)。怎么辦？筆者采用的是重點(diǎn)幫扶策略。也就是說(shuō)，筆者在教學(xué)的起始階段，就把目光集中在那些動(dòng)作緩慢型的學(xué)生身上。于是，很快捕捉到了“案情一”中的主角。這個(gè)孩子和大部分學(xué)生相比，協(xié)調(diào)性比較差。困難最大的，就是最需要個(gè)別輔導(dǎo)的。所以，筆者的眼中有具體的學(xué)生。筆者不擔(dān)心有困難生影響了整堂課的教學(xué)，而是非常樂(lè)意地按下了全班教學(xué)的“暫停鍵”——一邊對(duì)全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，一邊對(duì)上述學(xué)生專門(mén)進(jìn)行針對(duì)性糾正和引導(dǎo)，四五遍之后，那個(gè)孩子終于順利掌握了分腿站立、轉(zhuǎn)向投擲的方法。“借班上課”，更多地關(guān)注有困難的學(xué)生，花一點(diǎn)時(shí)間去重點(diǎn)幫扶是值得的。在疏導(dǎo)教學(xué)阻滯的過(guò)程中，往往會(huì)擦出精致的亮點(diǎn)。

二是主動(dòng)同化策略 正面激勵(lì)，心中有“情感”的能量，把每次調(diào)動(dòng)遭遇的阻力化作拉近心理距離的積極動(dòng)力。“借班上課”的阻礙之一是師生間缺乏了解，學(xué)生也不會(huì)輕易主動(dòng)表現(xiàn)自我，因?yàn)樗麄冃枰谐浞值淖孕牛宰鹦淖屗麄冿@得遲緩、冷靜和小心翼翼。師生之間存在心理的距離，教師的調(diào)動(dòng)力度就會(huì)受到影響。這就是“教學(xué)案情二”所呈現(xiàn)的情境。如何在短時(shí)間之間密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生積極參與的動(dòng)力呢？筆者采用的是主動(dòng)同化策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，筆者把原本后面才用到的教學(xué)道具——“星星”標(biāo)志貼提前搬了出來(lái)，并帶頭大膽地給自己貼上這樣一個(gè)肯定性標(biāo)志物。教師蹲下身來(lái)，化作“星星一族”，成為孩子中的一員，一下子縮短了師生之間的距離，同時(shí)激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得課堂氣氛轉(zhuǎn)為融洽、活躍。隨后，筆者很隨性地主動(dòng)示范，更是拉近了師生間的距離，給學(xué)生注入了強(qiáng)大的情感能量。

三是熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移策略 隨機(jī)應(yīng)變，手上有“流動(dòng)”的智慧，把每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的意外當(dāng)作即時(shí)診斷的最佳時(shí)機(jī)。“借班上課”還會(huì)遇到一種常見(jiàn)的情況，就是學(xué)生不太配合。學(xué)生的反應(yīng)遲緩，現(xiàn)場(chǎng)過(guò)冷，自然是個(gè)問(wèn)題；可是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)過(guò)熱，乃至于忘乎所以，把活動(dòng)規(guī)則拋之腦后，同樣是個(gè)問(wèn)題。在“教學(xué)案情三”當(dāng)中，部分學(xué)生就沒(méi)有按部就班地做游戲，他們活潑好動(dòng)，很快就把“規(guī)則”遺忘了，成了純粹的游戲者。遇到這種情況，強(qiáng)行阻止、大聲呵斥不是好的選擇。如何解決問(wèn)題才是上策呢？筆者即時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，并通過(guò)兒童運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分析后，選用了隨機(jī)應(yīng)變、“變?cè)诓蛔儭敝械乃悸穼?duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控——首先是“不變”，教師順應(yīng)兒童的游戲取向，重復(fù)剛才的比賽，讓學(xué)生玩得更盡興，為此，果斷地棄用了預(yù)設(shè)的第二輪比賽方案；然后是“變”，改變了游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生去遵守規(guī)則，做有規(guī)則的游戲。如此，采用較為自然的方式將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到游戲規(guī)則上來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

“借班上課”需要迅速地進(jìn)行信息處理，激活課堂教學(xué)智慧，選用最匹配的策略加以化解。在動(dòng)態(tài)的、信息量巨大的教學(xué)實(shí)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，采取直覺(jué)的、即興的教學(xué)策略，才是即時(shí)的、有效的教學(xué)行為。這樣的“借班上課”，才是最真實(shí)、最精彩的，也才是最具有課堂教學(xué)樣本研究?jī)r(jià)值的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）