信息加工與信息技術核心素養(yǎng)的培育

在核心素養(yǎng)引領學科教學的背景下，高中信息技術教學最需要關注的是信息技術核心素養(yǎng)的培育如何才能真正落實。縱觀高中信息技術教學的相關內容，無論是信息技術基礎、算法與程序設計，還是多媒體技術運用與網絡技術運用、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能初步等，都有一個共同的隱性脈絡——學生對信息的加工應成為核心素養(yǎng)培育的主要過程與核心環(huán)節(jié)。筆者以“信息的加工與表達”這一內容為例，談談自己的理解。

核心素養(yǎng)事例分析

當將信息技術課程的學習真正放到信息的視角（而不是電腦的操作技術視角）之下時，可以發(fā)現(xiàn)信息技術核心素養(yǎng)的培育，可以在更為廣闊的視域下進行。在高中信息技術課程的教材編寫中，實際上也有著這樣思路，而遵循這一思路，可以尋找到更多培育核心素養(yǎng)的事例。

在“信息的加工與表達”這一內容的教學中，筆者沒有選擇直接從信息技術入手，而是通過一則看似與信息技術課程無關的事例作為教學的突破口：1964年，《中國畫報》封面刊出“鐵人”王進喜在井架旁邊的一張照片。在當時大慶油田還處于高度保密的情況下，日本人根據(jù)這張照片高度準確地判斷出了大慶油田的具體情況——根據(jù)王進喜的衣著，判斷油田位置位于北緯46度至48度之間；根據(jù)王進喜的動作，判斷出油井的走勢；根據(jù)井架的密度，判斷出了大慶油田的產油量。于是，當我國向全球范圍內招標采油方案時，日本方案一舉中標。這是一則信息分析的經典實例，在嘆息中國人成為分析對象時，絕大多數(shù)人都對日本人精細的分析思路與精確的分析水平感到震驚。如果純粹從信息分析的角度來看，可以看出日本人的信息素養(yǎng)是高超的。這一實例的引入，最大的價值是可以將高中生對信息分析的關注提高到一個新的高度。然后經由信息分析向信息技術分析，這里筆者借助的是電影《功夫瑜珈》中的一個片段，即主人公成龍發(fā)明的考古技術——借助于電腦技術分析來還原文物顏色。盡管它屬于虛構的，但從素材呈現(xiàn)與信息技術分析的思路上來看，對于教學還是有啟發(fā)的。在這樣的教學實例中，可以有效培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維與信息社會責任等信息技術核心素養(yǎng)所包含的內容。

設計信息加工過程

要讓學生更有效地形成信息技術核心素養(yǎng)，最直接的辦法還是讓學生體驗真實的信息加工過程。在本課程要求中，信息加工過程是一個專業(yè)性較強的知識，包括對信息的判斷、篩選、分類、排序、分析、研究等過程，信息加工的結果必須指向信息的可用性。因此，信息加工過程實際上就是一個從原始信息向加工好的信息轉換的過程。

對于課程引入：筆者給學生展示的是“啤酒與尿布”的營銷材料。從表面上來看，兩者是沒有任何關系的商品，卻在沃爾瑪?shù)摹百徫锘@”分析中得到了聯(lián)系——通過對顧客購物籃的分析，發(fā)現(xiàn)兩者同時出現(xiàn)的幾率極高，于是在擺放商品時，超市就將這兩種商品放在一起，讓顧客可以同時買到兩件商品。這個例子中，“購物籃”分析就是一個信息加工的過程：從兩者同時出現(xiàn)現(xiàn)象的注意，到顧客購物數(shù)據(jù)的分析，到結論的發(fā)現(xiàn)與運用，就是一個完整的信息加工過程。隨后，筆者給學生布置的任務是：用電腦做出二次函數(shù)y=x2的圖像。這是一個問題解決的過程，學生需要經歷發(fā)現(xiàn)問題、設計算法、編寫程序、調試運行、檢測結果等過程。在數(shù)學學科領域，學生對此知識是不陌生的，該函數(shù)的圖像學生一下子能夠想象出來，而現(xiàn)在面臨的問題是如何用計算機程序生成這個圖像，這就是新的問題了；發(fā)現(xiàn)了問題之后，就是設計算法，學生需要通過一些圖像生成的小程序（如二次函數(shù)圖像生成器、Graph等，也可以用教材中的“冒泡排序法”）來分析如何在輸入相關數(shù)據(jù)之后生成相應的圖像——這是信息加工過程的重要基礎部分，也是將思維加工過程轉變?yōu)椴僮鬟^程的基礎；其后的程序編寫與調試，主要是體現(xiàn)學生程序運用的準確性。事實證明：學生在信息加工的過程中，對于這些小軟件的運用還是比較熟悉的，因為其操作界面與一般應用軟件并無太大的區(qū)別，無非是具體的功能有所不同而已。

在此教學過程中，學生的思維經過了一個標準的問題解決過程，同時也建立了明確的信息意識，訓練了計算思維，尤其是在軟件應用的過程中體驗了數(shù)字化學習與創(chuàng)新的過程。而基于前面所舉的實例，學生也認識到信息加工是有社會責任這一屬性的，此時如果再舉出一些實際生活中發(fā)生的外國人對中國地理偷偷測繪等實例，舉出歷史上曾經的熊貓燒香、敲詐者病毒等，都可以加強學生的信息責任意識。這樣，一個包含了信息技術核心素養(yǎng)各項要素的教學過程，也就出現(xiàn)在大家面前。

核心素養(yǎng)培育的有效載體

高中信息技術教學容易被邊緣化，一個重要原因就是它不在高考評價之列。信息技術教師也常因此而忽視了本課程應當承擔的使命。在筆者看來，高中信息技術教學對學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。學生經由高中階段走向大學的過程中，信息技術是他們生活中的重要元素，而且是顯性元素；學生在接觸、使用信息技術的過程中所表現(xiàn)出來的行為，就是學生品質的體現(xiàn)。因此，在高中階段如果建立了以核心素養(yǎng)為主線的教學思路，那對學生的學習、生活品質形成來說，都有著重要的意義。所以說，高中信息技術教師不可妄自菲薄，必須真正基于學生的素養(yǎng)提升需要去研究教學，實施教學，而信息加工作為高中信息技術學習的核心內容與方式，應當成為核心素養(yǎng)培育的有效載體。

參考文獻

荊曉虹.基于計算思維培養(yǎng)的“做中學”教學模式探究[J].中國信息技術教育，2016（1）：35-37.

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）