高中地理圖像教學的反思策略

高中地理要求學生掌握最基本的地理技能就是地理圖像技能，地理圖像涉及大量的地理信息資源。《普通高中地理課程標準》對學生的能力要求是學生區域定位能力、圖文分析能力、運用圖像解決問題的能力，而地理圖像的解讀和應用能力向來是地理學科考查的重要能力。

地理圖像判讀能力的影響因素

通過日常教學實踐和與學生進行交談，以及地理測試和問卷調查，讓筆者了解到影響高中學生地理圖像判讀能力的因素主要有以下幾個方面：

學習習慣 由于學生在初中時對地理圖像接觸較少，基礎薄弱，習慣于脫離圖像，基本上不需要從圖像中獲取相關知識點。因此，高中新生往往不會主動去讀圖、析圖，不能對圖像內容信息深層次挖掘來分析問題解決問題。

對地理圖像興趣不濃 部分學生認為地理學習對今后教育影響程度一般，課堂知識的融合和教師單純的灌輸知識不能激起學生的興趣，有些教師引導學生分析地圖時的思路不夠清晰，尤其在理解地球的自轉和公轉產生的地理現象時，學生空間思維能力有限，想象不出晝夜交替現象和晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化。少數教師僅靠單純的講解，而不用教具演示或動畫演示，往往使學生對這部分知識內容完全不理解，極易產生厭學情緒。

智力水平和學習成就感 由于學生的智力水平不同，接觸過的地圖不一樣，有的學生除了景觀圖以外，看不懂其他的圖像，如光照圖、等值線圖、地理坐標統計圖、地理結構統計圖、區域圖、原理示意圖、聯系圖等，不能正確地從圖像中獲取有效信息、解答問題，導致某些學生在讀圖問題上缺乏成就感。

地理圖像教學的反思策略

激發學生地理圖像學習興趣 在地理教學中，教師可根據學生的認知規律，聯系學生生活和生產實際，從生活、生產等社會實際出發，尋找生活中有趣的圖片，引導學生發現疑惑，激活思維，建構知識。如分析“地球公轉示意圖”時（見圖一），將圖像進行處理轉換并以天空的形式展現出來，問題的設置由淺入深，層層深入，啟發思考。

夯實學生地理圖像知識，充分利用和挖掘教材 教師應指導學生認真熟讀各類地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯系和相互轉化，訓練從圖文中提取有效信息，通過各種訓練強化學生的審題能力。比如，根據河流流向來判斷地勢；根據灘涂、三角洲面積，判斷水土流失情況；根據城市化工廠的的區位，判斷河流流向及主導風向。

根據不同圖像的特點靈活設計教學程序 地圖教學：如區域地理，應引導學生先仔細看圖名和圖例，圖中有河流、降水、氣溫數據判斷氣候特征和水文特征；然后了解此圖所在的區域位置，即海陸位置，經緯度位置；再次根據圖例讀出重要地名或重要礦產等。引導學生對圖中信息進行知識鏈接和深度思考，根據經緯度位置和海陸位置分析該區域的氣候特點，從城市、鐵路、山脈、河流的分布狀況讀出該地區城市化、工農業、人口等要素的分布規律。統計圖教學：統計圖常見的有線狀圖、三角圖、柱狀圖、扇形圖，其中最重要的是要注意坐標所表示的含義并認真分析其變化趨勢，從中獲取和解讀有效的信息。示意圖教學：教材中最常見的是成因示意圖，某區域海平面等壓線示意圖（見圖二），圖中等值線為氣壓值，分布高壓中心和低壓中心、冷鋒符合、暖鋒符號、某點風向，針對此類示意圖先明確南北半球，再判斷何處為高壓、低壓、風向，在根據鋒面氣旋得知不同地點的天氣狀況。

培養學生圖文轉換思維 “無圖不成題”在這幾年的高考地理中時常出現，需要學生有扎實的圖文轉換能力。這主要包括兩種類型：一是由圖到文的轉換，即在正確理解地圖語言信息的基礎上，將圖像及圖表中內容用文字準確表述出來；二是由文到圖的轉換，即把文字信息轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像、圖表來表述材料中所涉及的內容。如根據太陽直射點的回歸運動，構建太陽直射點的移動路徑圖，進而分析出南北半球晝夜長短變化及正午太陽高度角變化。

結束語

通過了解高中學生的地理學習現狀，發現問題，分析原因，提出改進措施，有利于培養學生地理思維，把握地理命題的方向，從而能夠調動和運用地理知識，解決地理問題。

參考文獻

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[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

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（作者單位：山東省高密市第一中學）