小學生語文審美能力的培養

學生核心素養的培育是當前學校教育教學的重點。小學語文的核心素養，落實在理解、運用、思維以及審美這四個維度之上。前三者在教學中一直廣受關注；相比而言，小學生審美能力的培養并沒有得到應有的重視，較為薄弱。為此，小學語文教師在實際教學中需將學生審美能力的培養與知識的學習結合起來，在閱讀理解的同時鍛煉和培養學生的文學鑒賞能力。學界也普遍認為：語言文字之美是培養小學生良好品性和優秀思想的重要載體；小學生在感受文字韻律之美、體會情感之美的同時，萌發初步的審美能力，是小學語文教學的基本理念。毋庸置疑，學生素養的形成過程是習得的過程，教師在教學中有目的的訓練是提升學生語文審美能力的必然途徑。結合多年教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面入手，使學生更容易理解和感受語文之美。

激情誦讀，體驗文章的情感之美

傾聽和體驗是“通向美的世界的窗口”，朗讀美文是小學生最直接地感受語文文字之美的方法。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是教師給學生打開的通往語言文字美景的重要通道。在教學中，教師以朗讀為媒介，刺激學生的聽覺器官、視覺器官，促進大腦思維，引導學生對美的體驗。

帶有感情的朗讀是激發學生情感，與作者進行心靈溝通的重要方法。為了更好地讓學生體驗和找準文章的感情基調，教師的范讀或者播放范讀錄音是一個常用的有效辦法。教師在給學生播放錄音時，還可以借助相關的圖片和視頻，讓學生聽的同時也借助視覺共同感悟文章的情調，在背景配樂中走近作者，揣摩作者的情感。教材中的文章大多情感突出，學生在朗讀的過程中常常能不自覺地走近文本，享受文字帶來藝術美。而對于情感表達不太明顯的說明文，除了范讀，教師還可以用引讀的方法，讓學生在與教師的交流溝通中，體悟文章的情。如《鄭成功》一文，文中人物特點鮮明、描寫充滿激情。教師就可以讓學生大聲誦讀，深刻體會我國民族英雄抵抗外族侵略、護我中華民族的決心。再如《太陽》一文是一篇說明文，但孩子們對太陽具有天然的感情，能夠在大聲的朗讀中感受到太陽的特點——遠、大、熱，聯系實際生活感悟太陽的熱對我們的重要性。

教材中，美的素材無處不在；學生在朗讀中慢慢體會，靜靜感悟，教師適時給予引導。如《三顧茅廬》一文，其實是一篇由文言文改編的歷史故事，故事本身廣為流傳，是成語故事；同時作者文筆非常細膩，突出刻畫了人物的語言，通過語言展示了人物的特點，使故事中的主人翁活靈活現地呈現在讀者眼前，可謂簡單又不乏美感。本文的語言美，襯托的是人物的美，從故事語言中提煉出人物的性格特點，是學生感知美、發掘美的過程，即學生閱讀的過程，也是培養小學生審美能力的必經環節。

細品語言，感受文字的藝術魅力

文字的美，不僅在朗讀時得到淋漓盡致的體現，更需要學生細細品味，感受其難以言說的意境和魅力。即：“讀”還只是初始感悟，“品”才能深切體會。文章的美表現在語言文字上，但不僅僅在于文字的優美和韻律，更在于意境的內涵。學生的生活實際不同，對文章的理解和感受也會有所差異。因此，學生的獨立感悟是教師開發學生鑒賞能力和審美能力的關鍵。

如在學習《游園不值》這首古詩時，理解、感悟詩中的意境美與情感美是學習的重點和難點。在此之前，筆者先給學生播放誦讀視頻，讓學生先從聽覺和視覺感受古詩的韻律美，然后讓學生逐句地尋找詩句中的美?！皯獞z屐齒印蒼苔”，讓一幅“鋪滿青苔的幽然小路，彎彎曲曲地伸向一個掩著門的茅草屋”的畫面，慢慢走入學生大腦。僅此一句，就給了學生出去游玩時的愉悅情懷，而這個掩著門的茅草屋給了學生繼續尋找美的動力。而緊接著的“小扣柴扉久不開”卻讓學生好奇心起，等待有所收獲，那一枝出墻的紅杏點出整首詩顏色，讓學生遐想無限，感慨無限。

“品”，重在學生的分析和比較。在此過程中，教師要鼓勵學生大膽比較、自由想象，從對文字的揣摩中提煉情感、升華思想。古詩詞作為閱讀教學獨具特色的一部分，是語言教學的重點，也是難點。充滿韻律美的文字，引發無限遐想的意境，都使得古詩詞成為培養學生審美能力的重要載體，而學生對古詩詞中“美”的探尋和欣賞也加深了對古詩詞的理解，二者相輔相成。古詩詞凝聚的是中華五千年的文化與情感，等待發掘的“美”不可計數。

不僅古詩詞，像《秋天到》這些清麗可愛的課文，其文字也頗受小學生喜愛，讓大家不自覺地細品推敲?！扒镲L在田野里打滾”表述出了人們對秋風的喜愛，所以它才會像小孩子一樣在田野里無拘無束的“打滾”嬉戲。教師引導學生說出自己對課文中所描寫的秋天的感受：“你最喜歡秋天的什么？為什么？”同學們非常認真地閱讀著課文，從文中的用詞感受到作者對秋天的喜愛，同時聯想到自己在秋天都看到了什么，聽到了什么，吃過什么，玩過什么……從大家的發言中，教師看到了他們對文章的理解，對秋天的感受。教師再讓學生比較一下：“自己喜歡的秋天和課文中所描寫的秋天有什么不同？文中哪些詞最能打動你？請嘗試用這些詞描寫一下你喜歡的事物。”如此，從閱讀，到思考，再到表達運用，學生對詞語真正做到了細品?！皶x百遍，其義自見”，從閱讀到理解中間是學生細細品味的過程，是學生真正開啟對文字之美的感知過程。

注重討論，交流中培養審美意識

《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中，工具性是基礎，人文性是核心。感受語文學科的人文性，要以掌握其工具性為基礎。因此，教師在課堂上應該多給學生交流表達的機會，讓學生在語言文字的應用中不斷加深理解和欣賞。心理學相關研究表明：學生審美能力的提高，不僅是在藝術欣賞的過程中通過視聽感官訓練，還與學生的語言訓練息息相關。在欣賞美文時，學生都看到了什么，聽到了什么，想到了什么，將其表達出來，能夠加深對文章意境的把握，提升自己的審美能力。

課堂交流是語文應用的重要方式，是學生們相對嚴肅和認真地表達自己思想、抒發感情的主要平臺。教師在課堂上應多給學生展示和交流的機會，促使學生勇敢表達、積極展示。這不僅是學生對課文加深理解的過程，更是學生與文中人物對話交流的過程，還是學生品味感受的過程，正是在這一加深感悟的過程中提升了學生的欣賞能力。

如何讓學生有感而發呢？教師可以通過設問的方式，引導學生正確思考、認真分析和比較，學生也在這個過程中形成了自己的價值觀念和審美判斷能力。如《普羅米修斯盜火》這一課文，能夠很好地教會學生綜合思考、果敢判斷。通過課前預習，教師讓學生思考：“普羅米修斯為什么要盜火？他是怎樣盜火的？在盜火之前他有沒有想過之后可能會受到的懲罰？他有沒有后悔，為什么？”其實，理清了這些問題，本文的學習任務基本也就完成了。學生從這些問題的解答中感受到了普羅米修斯的崇高人格，自然也會從中受到感染而升華自己的品格修養。特別是最后，希臘大英雄赫剌克勒斯將普羅米修斯救下，讓他重新獲得了自由。從中，能讓學生感受到大家對普羅米修斯的愛，也就真正地了解了主人公的人格魅力。學生在感受到人物的人性美的同時，也就能從一個更高的層面來欣賞文章的美，對文章主旨的理解和掌握也為學生的審美打好了基礎。學會欣賞的關鍵是激發學生的心理感受，讓學生從內心深處受到震撼，心靈得到升華，精神得到豐富和滿足。

課堂教學中，教師引導學生在整體掌握所學內容的基礎上，即在閱讀的基礎上，獨立深入分析，認真比較，勇敢地整理出自己的感受，逐步提高自己的分析判斷能力和審美能力。

結束語

審美能力的養成是一個需要長期積淀的過程。在這一過程中，教師用美文來陶冶學生的情懷，讓學生在朗讀、品讀、交流討論中，逐步形成分析鑒賞好詞佳句的習慣。同時，文章的文字美突出的是人物的性格美，學生的心靈美是對美的最高層次的追求，學生在閱讀欣賞美文的同時，練就的是自己對美的追求。所以，學生審美能力的培養，最終培養的是學生發掘事物內在美的能力，閱讀、品味和交流都是手段，學生的感悟才是目的。學生在感受美的同時，美化自己的心靈，提升自身的幸福感。

參考文獻

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）