尋找制度里的“寬度”

從個體到集體、再到大社會，如果沒有“制”和“度”的量化約束，社會秩序必然混亂不堪。學生的管理也如此，其必然因循制度而實踐，尊崇制度的嚴肅性和科學性而優化、發展各項工作。然而，正應為制度的本質源于人的思想觀念和志趣追求，所以它并不是鐵板一塊，冷酷無情。教師如果能夠合理挖掘并利用制度所隱含的寬容度，就能給予學生更寬廣的成長平臺。當前教育管理制度模板化，學生的個性化發展受到嚴重制約。教師必通過智慧調控和科學把握給予學生更廣闊的歷練空間。尋找制度里的寬度，讓學生的思想活躍起來，擔當意識和責任感增強；基于此，也對教師的育人素養提升提出了新的要求。

如何定義制度里的“寬度”

一位教師在每周一的環境衛生大檢查中，遇到了這樣一個棘手問題：窗角，該不該留下一張蛛網？原來教室一角一直有一張蛛網，學生被蜘蛛堅持不懈的織網精神感動，早把它當作教室的一員，親切地稱之為“蜘蛛俠”了。而留下它，就是衛生不合格，班級評分就落后。怎樣才能讓這蛛網的美麗超乎學校的衛生制度，既能留下，又能悅乎眾人？通過師生之間分析討論，大家決定用彩紙剪成四角的窗花，粘貼在蛛網的四圍，形成一幅完整的畫面。果然，這幅“畫”受到檢查師生的一致贊許，環境衛生檢查過關。

所以，制度不是沒有“寬度”的，它是師生在“是”與“非”之間的智慧調控與把握、表現為合情取舍與合理平衡，是一種有益于學生思想和志趣健康成長的靈活手段。

拓展“寬度”，形成育人效應

它首先給予學生廣闊的思辨空間 中學階段，學生是非觀念的形成尚處于不穩定狀態，往往會在狹窄的思想空間里機械性思考、下意識地抉擇、小心翼翼地實踐。這種呈起伏狀的過程常常表現為對制度的恐懼與自身個性展示之間所形成的矛盾心理。過去，我們常常要求學生按制度應該怎么做，守紀律不能怎么做，把學生桎梏在一個圈子里。如果這個“圈子”過于死板，學生的率真性和創造性就會遭遇挫傷，學生的思想從此缺乏了思辨性。一旦人生的起步階段缺少沖擊力，可貴的逆向性、挑戰性的思維空間則隨之缺失，孩子們的成長就是一個模板鑄造出來，人才必然沒有創新意識和奮發進取意識。過分強調制度的嚴肅性，好像它一定是孩子健康成長的完全保障，制度就變成了孫猴頭上的“緊箍咒”，使得學生沒有了思辨歷練，又何談學生的個性化成長呢？

學生的擔當意識和責任感也由此產生 也許我們為了重拾一個孩子的自信心而考試“作弊”，也許我們為了一個“留守”孩子的自閉而去“撒謊”等。要尋找制度里的寬度，教師和學生都存在著道德質疑的風險，都面臨著被批評、被處罰的后果。挑戰日常規則的寬容度，也是挑戰自我的過程。在這樣的挑戰過程中，很多學生有了男子漢的感覺，覺得自己能夠義無反顧地去承擔很多東西了。這種承擔，就是擔當意識和責任感。

成為增添班級凝聚力的重要手段 在班級活動或者處理一些班務過程中，有些教師常常放不開手，喜歡大包大攬，自我主宰。這還是教師潛意識里的“高”和“大”在作祟，總感覺自己代表紀律和制度，代表尊嚴和權威。這就導致師生之間、生生之間各自為營，拉開了距離，削弱了活動的功能性。尋找制度里的寬度，其重要特色是杜絕師生個人行為，強調集體行動，是集體的決策與決斷。在班務活動的執行過程中，關乎“怎樣做”“什么時候做”“誰去做”等方面的問題，教師只做一位倡導者、牽引者、參與者，與所有學生一起討論、一起思考。讓學生在快樂自由的氛圍中自主決定、自我監督、自我踐行，進而達到自我完善的目的。師生之間相互尊重，共同決議，人人都平等參與，人人都為之而傾心傾力，人人都為之去擔當一份責任；一個有凝聚力的班集體則自然而然地產生。

拓展“寬度”，歷練教師智慧

考驗教師對制度與人性化的把控 制度與人性化這兩個東西本來就是一對矛盾的二元，但是只要合理調配的話，二者必然能統一到一個新的高度上來。簡單來說，以學生這個要素為主體，科學、有度地滿足和尊重學生的思想情態與愿望，促進班集體人心所向，學生也必然能產生遵守紀律、遵守制度的高度自覺性。所謂“科學”，即指符合青少年健康成長規律的正確性；所謂“有度”，即指在學校和班級管理過程中的靈活性與隨機性的把握。教師不要因制度的苛刻而隨意放棄人性化空間的探索創造，也不要因追隨學生的個性化自由而草率地否定制度的嚴肅性。

促進教師審美情趣的凝練與提升 把握一事一物的內涵，帶領學生充分挖掘其中的深層境界，是教師所必須擁有的功夫。作為教師，提升自己的審美能力尤其重要。教師必須預測事件、洞悉事件及事物的解剖價值——即尋找制度里的寬度的價值所在；然后再把這份價值透徹地渲染——凝練——展示，進而引導學生真摯地感悟——聚力——升華，最后形成一種健康向上的合力。

不僅培養學生的擔當意識，更考驗教師的擔當精神 因為“寬度”必須屈從于制度，個體的教師也必須服從于學校這個集體。那么，教師會不會在意“出風頭”，與學校整體管理“不協調”，過分追求“另類”等批評或碎語呢？如果教師熱衷于制度的“神圣”，而不愿犧牲自己的“神圣”，缺乏一種勇于擔當和勇于犧牲的精神，只做一個循規蹈矩的“老好人”，學生則無法享受這個個性化的空間。一個沒有突破勇氣和犧牲精神的教師，其學生也很難走出平淡而中庸的圈子。

當然，制度里的寬度既不是“鉆營”，而不是“投機取巧”，而是要求教師在發現管理制度抹殺了學生的善良和美麗時，臨時性地犧牲制度的尊嚴，最終回到制度的本質上來。

（作者單位：湖北省鐘祥市東橋中學）