“問題解決”學與教實踐研究

6月9日，深圳市龍華區實驗學校校長、深圳市教育科研專家工作室主持人李吉帶領他的工作室團隊，應長沙市雨花區教育科學研究所邀請，在雨花區新世紀實驗小學舉行小學數學“問題解決”學與教專題研討活動。此次活動結合廣東省教育科學規劃課題《小學數學“問題解決”的學與教實踐研究》成果，重點展示“觀—試—論—問”學生自主學習模式。這一模式突出了數學好玩、數學有趣，把學生自主學習與教師引導、點撥及評價相結合，發揮學生主體作用，培養學生“問題解決”的能力，贏得了出席研討會學校的一致好評。李吉說：深圳市龍華區實驗學校將數學“問題解決”學與教實踐研究運用到學校教育教學全過程，秉承“修業修為，至善至美”辦學理念，堅守“問學道、共生長、有擔當”校訓，逐步形成“善美”為核心的學校文化，使學校已初步彰顯為富有品質的區域現代示范學校。

人物對話

《教育》：為什么說“問題解決”能力培養是一條創新之路？

李吉：《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出我國義務教育階段數學課程的“四基”目標（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），強調通過數學學習，體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學思維方式進行思考，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，北師大版小學數學教材在編寫與設計上，相應增加 “數學好玩”“數學實踐”“問題解決”等內容，并以“問題解決”的思維應用到其他學科及整個教育教學實踐中。龍華區實驗學校通過“問題解決”能力培養與國學經典、國際素養課程相融合，走出了一條自己的創新之路。

《教育》：“問題解決”與“解決問題”的區別在哪里？

李吉：“問題解決”并不等同于“解決問題”，把“問題解決”教學中的問題理解為“單純練習式的問題”，也就是可以通過單純的模仿就能獲得解決的問題，顯然這類問題對學生智力與思維的發展意義并不大，因為數學能力的提高在于問題的質量而不是數量。“為問題而問題”反而擠占了學生自主學習的時間，教師冥思苦想給學生設計各種各樣的問題，整個教學過程是學生圍繞教師所提出的問題進行分析和思考，反而忽視了本應讓學生提出問題的環節。這種由教師提出的問題對學生來說通常是封閉的、靜態的，也是脫離生活體驗的，往往會因缺乏針對性而不能真正誘發學生學習的主觀能動性，導致“問題解決”教學效果大打折扣。

《教育》：“問題解決”學與教實踐研究如何提升課堂教學效果？

李吉：針對目前教學現狀，開發專項課程，基于“回歸生活、重在方法”的理念，學校從“學法、教法、課程、評價”等角度進行實踐與研究，解決當下小學數學教學中阻礙“問題解決”能力培養的關鍵問題。此外，在前人研究成果的基礎上，通過自身探索實踐與總結，創新地構建出一套易操作、效能高的學生自主學習模式：“觀—試—論—問”學習模式。這套學習模式強調教法順應學法，淡化“教”的主體性，強化“學”的主動性，“教是為了不教”意在“以學定教”。突出教師在資源儲備、過程組織、個性評價等方面的價值，減少教師在引導學生思維過程上的角色定位。

《教育》：如何將“問題解決”能力培養與“善美”教育相結合？

李吉：深圳市龍華區實驗學校是一所新開辦的學校。學校在成立之初即以“善美”為核心構建學校文化體系，并將培養“問題解決”能力貫穿于教學活動中。“問題解決”學與教實踐研究是學校教學方法的重要支撐，所有教學環節和過程都具有“問題”導向特質，學校堅持將“問題解決”能力培養研究成果運用于“善美教育”實踐，潛心構建“善美教育”課程體系，從而使“善美”文化潤及每名學生、每個家庭、每名教師，努力打造一所具備“善美”特性、富有品質的區域現代化示范校。

“問題”引領，創新實踐

深圳市龍華區實驗學校是一所九年一貫制義務教育公辦學校，創辦于2016年9月。學校地處深圳市龍華區民治街道，離深圳北站不到十分鐘車程，地理位置優越，是一所年輕而充滿生機的學校。學校占地面積3.8萬平方米；辦學規模為60個教學班，其中小學42個班，初中18個班，共提供3000個學位。現有專任教師96人，平均年齡30.6歲，均為本科以上學歷，研究生學歷22人；其中深圳市教育科研專家工作室主持人，市名師工作室主持人1人，法國留學海歸1人，英國愛丁堡大學、香港中文大學碩士研究生4人，北京師范大學碩士研究生7人。學校有8位教師先后在英國、法國、意大利、泰國、韓國等國家留學或任教，學習與實踐了國際先進教學理念及方法，為學校教學帶來了新的視野。

龍華區實驗學校以“問題”引領，創新教學實踐。校長李吉先后擔任深圳市寶安區龍華街道教研中心主任，龍華新區教科研管理中心副主任，是深圳市教育科研專家工作室主持人，深圳市名師工作室主持人，深圳市人民政府兼職督學。2012年5月被深圳市教育局推薦參評廣東省中小學“百千萬人才培養工程”名師培養對象。主持的深圳市哲學社會科學“十二五”規劃課題研究成果榮獲“深圳市第三屆教育教學科研優秀成果獎一等獎”；學術論文《群體參照與小學教師職業幸福感——基于深圳的實證調查》《提升小學校長課程領導力的策略研究》《教師課堂教學行為失范分析》分別發表于全國中文核心期刊《教育學術月刊》、《教學與管理》。2012年，研究課題《小學數學“問題解決”的學與教實踐研究》立項為廣東省教育科學規劃課題，研究成果在深圳市龍華第二小學、深圳市龍華區觀瀾中心小學、深圳市龍華區民順小學等學校應用推廣。實踐表明，“問題解決”的學與教實踐研究使課題實踐學校整體教學水平有了顯著提升。龍華區實驗學校在此基礎上研發校本課程，以滿足學校特色建設與學生個性化發展需要。目前，學校特色課程“問題解決”能力培養已開發小學一至二年級《“問題解決”玩中學》教材4冊，三至六年級《“問題解決”做中學》教材8冊。小學數學“問題解決”的學與教實踐研究成果被廣泛應用，參與課題實踐研究的師生超過5000余人。

李吉帶領工作室成員綜合多方面研究成果，將小學生數學“問題解決”能力的內涵重新定義，學生通過完整學習過程所表現出來的學習能力，應包含其中各個環節的能力表現，這個過程可以概括為學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維的活動，尋找問題相關特征，嘗試不同的問題解決方案，并參與合作討論解決問題，進而得出結論，并繼續發現、提出新問題。所謂“問題解決”能力其實是一個過程性能力，體現在一種學習方式的全過程，不是單一技能的簡單疊加，而是遵循某些學習行為過程的聯動。因此，研究“問題解決”能力培養應該包含對問題的感知和理解、方案尋求及反思等，通過聯動研究，創新教師的教法與學生的學法。在研究過程中，各課題實踐學校通過深入推進課改，以點帶面，全面推動科研興校，以研促教。2016年，李吉教育科研專家工作室在全市29個工作室中期考核中，被評為“優秀”；工作室成員謝麗萍獲評“南粵優秀教師”，教師馬德芳在國家、省、市級優質課比賽中均獲一等獎。

2017年6月9日，在長沙市雨花區新世紀實驗小學舉行的小學數學“問題解決”學與教專題研討活動，李吉工作室團隊成員徐莉莉、劉平分別執教了《有趣的折疊》和《優化》兩節教學研討課，將數學問題生活化，培養學生“問題解決”的能力。6月19日，工作室團隊赴廣東省河源市紫金縣開展學術交流。在紫金縣中山實驗學校，李吉以課題組研發的校本教材《“問題解決”玩中學》和《“問題解決”做中學》導入講座，點燃了在場教師的興趣；他們紛紛表示教材新穎，符合學生學習實際，有利于培養學生數學思維與問題解決的能力。紫金縣教育局溫局長說：“此次研討活動為我們帶來教育新理念、新知識和新方法，開闊了視野，增長了見識，希望兩地能繼續加強研討交流。”

表現性評價的應用

李吉說：從能力培養出發，淡化結果應試評價，突出過程性、表現性評價，建立表現性評價指標體系、方法體系，引領學生思維發展，將小學生數學“問題解決”能力培養建設成看得見、摸得著、做得到的過程就顯得尤其重要。

李吉與他的工作室團隊在“觀—試—論—問”四個學習環節中，將每個環節又分解成可以側重觀察評價學生某一兩個方面數學能力和數學素養的單元。“觀”（觀察分析）環節著重評價學生信息提煉能力和數學學科敏感度；“試”（嘗試解決）環節著重評價學生問題解決能力、數學邏輯思維能力和實施方案的能力；“論”（論證交流）環節著重評價學生論證、優化的能力以及總結與分享的能力；“問”（反思提問）環節著重評價學生自我概括總結能力、評價他人能力以及整體優化能力，目的在于鼓勵學生發現新問題。

李吉說：為了方便采集與及時反饋并且易于教師課堂操作，我們組織專業團隊力量共同開發了表現性評價采集APP工具。這一工具的應用，極大地提高了表現性評價即時發生、采集與匯總分析的能力，也可集中解決教學過程中長期存在的表現性評價持續采集與整理的問題。經過一個學期試用，該工具能很好滿足教師常見的課堂點評類表現性評價采集與匯總信息的需求。

一套新評價，不僅構建了數學“問題解決”學習評價體系，以“問題”為導向的研究思維，對學校教育教學及各學科問題解決中都起到了指導作用。李吉認為：教師引導學生獨立思考，主動探索、合作與交流，能獲得基本的學習經驗和實踐能力。同時，通過設計有效評價標準，從不同角度對學生的表現進行觀察與評價，其中很多都是在學習過程中以“及時語言反饋”“師生點評”“生生互評”完善的；不僅評價學生“知道什么”，更要評價學生“能做什么”“收獲了什么”；即應包含學生對實際問題的理解能力，完成任務采取的思維策略，表現出來的態度、信心，運用與解決問題的能力等。因此，建立多元評價體系，促進學生全面發展，在“問題”導向中培養學生懂得思維、善于思維才是根本目的。

課題帶動師生進步

從2011年上半年開始，課題組持續開展大量的課堂觀察和課例研究，不斷加強理論學習和研討交流。在實踐中，進一步驗證教學策略的合理性和有效性。據統計，課題組已先后開展課例研討50余次。課例從學生生活經驗和已有知識結構出發，注重與教材同步，依據數學學科特點和小學生年齡特征，以數學思維訓練為主線，以趣味數學情景為支撐，提高學生數學意識以及對學科的興趣，通過“問題解決”提高學生實踐能力，使學生在獲得數學知識的同時，能夠創造性地解決生活中的實際問題，提高學生綜合素養。

李吉與他的工作室團隊及課題實踐學校注重學習過程的內在邏輯，即“學什么、怎么學、怎樣評價學習效果”，豐富“問題解決”教學的內涵，強調學生學習方式、學習能力的轉變，從而達到教學過程、學習方式最優化，促進師生共同發展。《小學數學“問題解決”的學與教實踐研究》在各課題實踐學校推行以來，取得了突出成效。龍華區教科研中心劉洪翔博士指出：小學數學“問題解決”的學與教實踐研究提出的“觀—試—論—問”四步自主學習法，構建了一個學習循環系統，學生在“問題解決”的思路與方法中，加強數學創造思維和問題解決能力的培養，由此提升了學生數學思維和聯系生活實際的能力，教會了學生將生活中的問題抽象成數學問題；在自主學習模式中，“問題解決”是核心，學生圍繞問題解決進行自主學習，教師在每一個環節都是合作者、支持者和引導者，同時也是學生學習的評價者。”龍華區民順小學教師楊迪表示：“觀—試—論—問”學習方法更加注重學生數學學習過程的整體設計，培養了學生數學綜合素養。學生形成的“問題解決”能力，不僅可以在各類學科學習中得到遷移和運用，還可以應用到日常生活問題解決中。

龍華區實驗學校運用《小學數學“問題解決”的學與教實踐研究》成果，加強對“問題解決”的內涵分析，構建“問題解決”的學習模式，開發配套的校本課程，豐富數學學習內容，探索“問題解決”的學習評價研究。在學校形成 “數學源于生活、人人熱愛數學”的文化氛圍。學校在低年級學生中開設數學與樂高相結合的創客課程，運用“觀—試—論—問”四步自主學習法及富有特色的“四點半活動”，每班、每周開設兩節連堂課，拓展了學生學習空間，學習過程更高效、更有序。學生在生動有趣的創客課程中提升思維品質，增強協作溝通和解決問題的能力，培養創造力和批判性思維。對于教師而言，該課題研究為課堂教學開辟了一條新的道路，促使教師實現角色轉變，提高教師教學設計能力。通過課題研究與實踐，教師自覺運用合作、探究的授課方式，成為學生學習過程中真正的引導者。教師馬德芳作為課題組成員，在教學實踐中不斷推廣課題研究成果，感悟尤深，她說：“通過對研究成果的學習與內化，自己在課堂中更加注重問題的設計，引導學生觀察，大膽放手讓學生嘗試，再適時給予點撥提升，幫助學生進行問題拓展，同時注重對學生表現進行總結與評價，自身課堂教學能力也得到快速提升。”2016年3月，馬德芳的課例《密鋪》榮獲全國第九屆小學數學優化課堂教學錄像課比賽一等獎；2016年4月該課例又獲廣東省第八屆小學數學說課評比活動一等獎。

龍華區實驗學校作為課題研究成果實踐基地學校，研究成果被廣泛運用于學校數學課堂教學，同時各學科重視將研究成果與教師教學過程相結合，促進青年教師專業成長。2017年6月舉行的龍華區小學數學說課比賽，教師何淑婉將“觀—試—論—問”四步自主學習法再現于說課比賽，得到評委一致好評，榮獲一等獎。

能力培養使學校走向“善美”

“問題解決”能力培養模式在龍華區實驗學校實踐應用以來，收獲了累累碩果。2017年4月，學校通過北京師范大學中華文明傳播中心評審，被選定為“中華美德立言行動項目實驗基地校”；7月28日，在廣東省委宣傳部與省教育廳等聯合舉行的第五屆“南粵長城杯”演講比賽總決賽中，七年級學生郝欣怡以深圳市第一名的佳績代表深圳出賽，榮獲省二等獎；七年級學生林樺楠獲深圳市“最美少年”稱號；2016年12月，學校合唱隊初出茅廬即獲“深圳市第十四屆童話節比賽”銀獎， 2017年6月又代表龍華區參加深圳市合唱比賽獲得第5名；一年級學生賴英姿在廣東省第三屆輪滑俱樂部聯盟邀請賽上勇奪速度輪滑兒童女子組300米計時賽、500米爭先賽兩項第一名，充分展示出實驗學子積極向上、善美為先的精神風貌；深圳市龍華區舉行的首屆班主任節“鏘鏘三人行”團隊比賽中，教師馬曉曄、張美丹、李乃林組成的“實驗+”團隊獲二等獎，馬曉曄還被評為區“名班主任”；學校教師梁柳忠參加深圳市初中語文命題大賽獲一等獎；何淑婉參加龍華區小學數學說課比賽獲一等獎；2017年4月，校長李吉榮獲深圳市“五一”勞動獎章；2017年5月，學校通過北京師范大學中華文明傳播中心評審，被選定為“中華美德立言行動項目實驗基地校”。

學校與深圳市教科研專家工作室、深圳市名師工作室建立聯動通道，加強學校教師隊伍建設，提升教師內涵，促進學校教師專業成長。學校圍繞特色創建開發校本課程，開展系列化、品質化特色專題教學，打造特色教育品牌。并通過運動場所、各功能室裝修與設計，美化校園環境，營造充滿詩意的校園氛圍，陶冶師生情操，為師生之間、生生之間、師師之間提供豐富多樣的交流空間。

學校在“問題解決”能力培養中，把立德樹人與跨科學習有機融為一體，整體設計綜合實踐活動載體，為“善美教育”奠定基礎。創新地將綜合實踐主題活動 “尋找家鄉的故事”“尋找他鄉的故事”融入師生及學生家長的“共同課題”，鼓勵學生、教師、家長利用假期去研學旅行，在發現與傳承傳統文化中，深度了解探索家鄉或他鄉的世界，結合實踐學習成果，通過了解、觀察家鄉的革命故事、風土人情、人文史地、風景名勝等，采用文字、圖片、視頻、微電影等形式，將語文、地理、歷史、生物、科學、信息等多個學科的知識進行整合。而“尋找他鄉的故事”，是根據教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，有條件的可到海外國家或地區研學旅行，綜合實踐學習的主要任務是要求到當地唐人街或華人聚居地，了解第一代、第二代、第三代華人以及留學生創業奮斗的歷程，記錄他們成功或失敗的故事，為學生自身修養或學業方向選擇做好前期鋪墊。

李吉說：培養師生的積極個性特質與幸福感，創辦面向未來、品質高端的粵港澳大灣區現代化示范學校是我們實驗學校“十三五”發展規劃的辦學目標，為了培養“會學習，會創造，會生活”的學生，學校正在梳理、研發“善美教育”系列校本課程：善美創客課程、善美國學經典課程、善美國際素養課程、善美藝體課程。例如“善美創客”系列課程，具體包括：《“問題解決”玩中學》（一、二年級），《“問題解決”做中學》（三至六年級），《機器人設計與編程》（五至九年級），《科學與技術》（七至九年級）等。創客課程先是普及所有學生，然后兼顧特長全面發展；同時不局限于社團課、四點半活動，每班、每周開設兩節連堂課，做到全覆蓋，極大地提高了全體學生的綜合素養。