論“以讀為本”的小學語文閱讀教學

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這就要求語文課堂閱讀教學要以學生讀書為主，使學生成為學習的主體。著名教育家葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見”，這足以說明讀的重要性。因此，語文課堂上要讓學生設身處地的讀，從讀中體會，從讀中感悟。那么，如何在小學語文閱讀教學中實踐“以讀為本”呢？這就要求我們要把“讀”貫穿到閱讀教學的全過程。

初讀，整體感知內容

初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導語創設情境，激發學生學習興趣的前提下，讓學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內容。

例如，在教學《翠鳥》一課，學生初讀課文時，筆者設計了兩次讓學生讀課文。第一次，讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環節，目的是讓學生讀通課文。在學生讀通課文的基礎上，然后讓學生質疑提問，為學好課文打下基礎。

精讀，深刻領會含義

學生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯系，要更深一層理解課文內容，教師就要點撥學生通過重點句段的流利朗讀，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，從而深刻領會課文內容。

如教學《月光曲》一課，筆者重點引導學生精讀課文第9自然段。為了讓學生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢——快——快而有力）。接著指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學生反復地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現了什么？在這一過程中，學生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。

品讀，體悟思想感情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應通過創設情境等方式，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要適當的引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

如教學《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導學生體驗志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學生感受當時的感人場面。然后讓學生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學生各抒己見。這時，學生、教師、作者三者的情感發生碰撞，拉近學生和文本的距離，使學生真正走進了課文的人物和情節中去，與作者產生情感上的共鳴，從而深刻地領會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。

賞讀，賞識文本妙處

這一階段的重點是“賞”，讓學生在賞讀中積累、運用、內化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當學生經過品讀階段的反復誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發現表達上的特點，去分享作者的情感體驗。

如教學《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環節，筆者設計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發現？這樣，學生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優美語句。

在小學語文閱讀教學中，教師給足學生讀的時間，讓學生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。

參考文獻

[1]教育部.義務教育：語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]賈娟.小學語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].寧夏教育，2012（2）：42-42.

（作者單位：廣東省云浮市云安區石城鎮中心小學）