自然分材教學下歷史課堂實踐

摘要：歷史教學中利用自然分材課堂教學模式，通過自學、互幫、釋疑、練習和反思等一系列環節，幫助學生課堂上構建知識體系，掌握學習技能，樹立正確的人生觀與價值觀，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的“活力課堂”，改變學生被動接受知識的學習方式和思維習慣，實現育人目標。

關鍵詞：自然分材教學模式；歷史教學

自然分材教學由自學、互幫、釋疑、練習和反思環節組成，借助一系列新的教學策略和自學指導等輔助手段，實現全體學生發展的目標，學生在課堂上構建知識體系，掌握學習技能，樹立正確的人生觀與價值觀。本文結合北師大八年級上冊《全面內戰的爆發》一課，就如何利用自然分材教學模式，落實好教學各個環節，從而實現高效歷史課堂，談幾點管窺之見。

編制指導教學書

指導教學書是自然分材教學的前提準備，直接影響教學秩序，對課堂教學環節的實施及教學目標的實現具有重要意義。編寫指導教學書時，教師對問題的設置應讓學習者始終保持在“最近發展區”中活動，便于學生跳一跳能摘到，輕松完成新知的學習。總體要求是教師在充分深刻地理解文本的基礎上，緊扣教學目標、教學重點、教學難點等設計教學問題和自讀提示，以便讓學生自學有“的”有“法”，從而提高學生自學效率。

《全面內戰的爆發》共有“談判桌上的較量”“蔣介石加快內戰的步伐”“全面內戰的烽火”三個子目，它是人民解放戰爭開始的標志，其中重慶談判、全面內戰的爆發等史實是中國近代史的重要內容，影響著中國近代史的進程，具有承前啟后的作用。對于這三個內容，我以“和平民主之光”“和平民主之憂”“和平民主之殤”為框架，幫助學生再現抗戰后到內戰爆發這段歷史，突出“和平、民主”主題。對于“和平民主之光”和“和平民主之殤”兩部分重點內容，通過設計一系列問題，層層深入，引導學生不斷思考，解決問題，追尋答案。對“和平民主之憂”，通過閱讀材料，引導學生自主完成，小組內合作交流，組間展示，培養學生自主歸納、合作交流的能力。這樣的設計既調動了學生的學習興趣，落實了基礎知識，又注重了情感態度價值觀方面的引導。

組織自學互幫環節

合作互幫環節，是自然分材教學的課堂教學步驟，也是教學三維目標達成的核心環節。在課堂教學中自學時間的保證，一是保證自學時間，自學能力強才能更高效獲取新知。二是體現倍增教師效應。互幫使課堂中出現更多的“小老師”，學生間的溝通比師生間溝通更易形成共鳴效應，效率更高。三是運用了“說給他人聽”的方式，確保最佳的記憶效果。在講“談判桌上的較量”和“全面內戰的烽火”時，用問題作為導學，引導學生自學思考、組內合作交流、全班分享。

主導釋疑評價環節

釋疑與課堂績效評價環節是自然分材教學的重要環節，也是體現教師主導的環節。這一環節涉及理念主要是講與不講的黃金分割點。具體來說“三個必講，三個不講”。核心問題必講，思路方法必講，疑難之處必講。

例如：對于抗戰以后國共兩黨各自真實的意圖，教學這樣設計：材料一，毛澤東的講話：我們一方面要盡力爭取和平民主，……；另一方面必須對于蔣介石發動內戰的陰謀有充分認識，對于帝國主義和反動派不抱幻想。材料二，蔣介石在國民黨六大上的講話：今日的中心，在于消滅中共！日本是我們國外的敵人，中共是我們國內的敵人！只有消滅中共，才能達成我們的任務。材料三，抗戰勝利后，各地群眾在平毀碉堡圖。材料一、材料二分別反映了國共兩黨對抗戰的什么態度？

這組問題補充教材，整合教材，佐證教材觀點，培養學生論叢史出的觀點，增強學生閱讀材料，分析材料的能力。通過問題，引導學生根據材料層層思考，得出正確的答案。

設計知者加速環節

教學中，“領先知者”被給予自由發展的空間，這是知者加速環節的設計意圖。通過精加工策略。知者把已學會的內容進行梳理并講給惑者聽的過程中，加深了對知識的理解，深層促進自身記憶，使學習達到更高的層次。

20世紀20至40年代，國共兩黨關系變化并提問：①從國共兩黨的關系及對中國歷史發展進程的影響，你得出什么結論？②綜觀國共關系的風云變幻，說一說國共兩黨的關系對當今兩岸關系的處理有何借鑒意義？這一組問題的設計，有利于自然分材教學模式技術層面環節的實施，更是實現歷史教學目標的體現。對學生歷史知識的完善和透過歷史現象把握本質、能力提升都是至關重要的，有利于學生的可持續發展。

自然分材教學模式的思路就是以問題為導學，引導學生自主思考，學生之間交流合作完成教學任務。教學中，教師的任務是引導和啟發，真正體現學生的課堂主體地位，在學生獲得知識的同時，更注重其學習能力的培養和提升，使學生終身受益。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省丹陽市云陽學校）