繪本集體教學活動游戲化思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園“以游戲為基本活動”。基于此，幼兒園繪本集體教學如何與游戲化課程有效結合，讓幼兒在繪本閱讀教學中，釋放天性，培養創造性思維，感受閱讀的快樂，引起了廣大幼兒教育工作者的關注。在此，結合教學實踐對繪本集體教學活動游戲化，作如下幾方面探究。

結合主題開展游戲合作互動

每一個繪本繪編都要圍繞一定的主題，喜歡游戲是幼兒的天性，在繪本集體教學中，可以結合繪本主題確定并開展與之相關的游戲，促進幼兒對游戲主題的理解。加強教師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間的相互合作互動。比如，《我愛家人》系列繪本講述了可愛的小熊在成長過程中，接受了來自家人的深深關愛，圖文之間充滿著濃濃的親情。小熊在生活中遇到了很多問題，每次他的家人都會幫助他解決，從而讓小熊對家人生出深深的感恩之情，每次在得到家人的幫助時，小熊都會真誠地說上一句：“我愛你！”每一個小朋友都有著和小熊一樣的生活經歷，都會接受家人的無私關愛，但是，很多幼兒對此習以為常，沒有像小熊一樣去感謝家人。對此，筆者結合繪本主題設計了“我愛家人”游戲，在游戲中，要求幼兒在得到家人的幫助照顧時，都要像小熊一樣說一句“我愛你！”游戲讓繪本回歸到了幼兒的實際生活中，促進了幼兒未來的健康發展。

創設游戲情境導入

幼兒是繪本集體教學活動中的主體，在教學過程中，我們要充分尊重幼兒主體地位，給予幼兒一定的思考空間，在繪本教學中結合繪本內容創設游戲情境導入，可以使幼兒在不知不覺中，產生積極閱讀的興趣。比如，在《換一換》的教學中，我創設了“猜一猜”的游戲情境導入：小朋友們，今天老師請來幾位客人，大家想不想知道他們是誰？這個問題激發了幼兒的好奇心，這時，我開始學各種動物叫，讓小朋友來猜，他們的注意力頓時集中起來，認真分辨老師學的是哪種動物的叫聲……由此，自然而然地導入了繪本的學習。

在繪本集體教學活動開展中，為了讓幼兒能夠在玩中學，學中玩，我們可以把繪本中的情景在現實中創設出來。比如，在《黃色的是蝴蝶嗎？》的集體教學活動中，我在教室內創設了公園、農場、馬路等和繪本相同的場景，帶領幼兒玩抓蝴蝶的游戲時，一會兒走進公園，一會兒走進農場，體驗著繪本中的情景，拉近了繪本與幼兒的距離，使幼兒學得更輕松，更有效，實現了教學目標。

放大繪本游戲元素

放大繪本中的游戲元素，可以有效提高繪本集體教學的價值，體現繪本教學的重要意義，讓幼兒通過游戲的形式理解繪本知識，享受游戲之樂。比如，繪本《打開打開》中，有形式各異，大小不等的盒子，這些盒子里藏著相應的物品，如圓盒子里裝著帽子，長盒子里裝了火車等，這些是幼兒比較熟悉的物品，能夠引起他們的關注。基于此，我在教學中引導幼兒自己制作各種形狀的盒子，盒子設計制作了不同的打開方式，他們在動手操作的過程中，發現了盒子里面的“玄機”，這與繪本中的故事情節如出一轍，幼兒在操作中不僅鍛煉了動手能力，同時也掌握了“里”“外”等知識。

“三方”共同參與教學

繪本游戲化課程的順利實施需要家長、老師、幼兒的共同參與。身為教師，我們首先應利用課余時間認真研讀繪本，精心選出優秀的繪本，供孩子們閱讀，還可通“故事大會” “繪本表演”“我最喜歡的繪本”等游戲、表演、競賽來激發孩子們的閱讀興趣。其次，在繪本游戲化閱讀中，應充分激發孩子們的學習興趣，以培養他們主動閱讀、主動思考的好習慣，而溫馨愉悅的閱讀環境對于培養激發幼兒的學習興趣有著重要的意義，因此我們應重視閱讀環境建設，選擇一個安靜的區角，設置沙發、靠墊、擺件等，并擺放幼兒們感興趣的書籍，以滿足孩子們的閱讀需求。

除此之外，還應引導孩子們的家長在家中設置一個閱讀區域，通過合理的陳列營造安靜、溫馨的閱讀環境，并根據教師的指導定期為孩子選擇和更換繪本，除此之外，應引導家長們每天拿出30分鐘的時間，耐心地陪伴孩子閱讀繪本，從而在培養親子感情的同時幫助孩子養成良好的閱讀習慣。為了使孩子們的閱讀量不斷增大，家長們還可在教師的引導下進行“繪本互換 “繪本漂流”“繪本借宿你的家”等活動，使孩子們通過交換、穿越的方式閱讀更多繪本。

為了使老師、家長、幼兒三者均積極參與到繪本游戲化閱讀中，還可開展“書香寶貝”評比活動，即在家長、幼兒、老師的共同評價下選出在繪本閱讀中表現突出的孩子，以此激發全體幼兒的競爭意識和積極性，進而更熱情地投入到今后的繪本閱讀中。

綜上所述，繪本圖文并茂，情節豐富，結合繪本內容的游戲化教學，符合幼兒的身心需要，幼兒在游戲中激活思維，激發學習興趣，充分調動學習的主動性和積極性，真正讓幼兒在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受早期閱讀的愉悅。幼兒在游戲中接觸更多操作材料，促進了生活知識的積累，學會了合作學習，培養了幼兒的綜合素質，更有力地促進幼兒的健康全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮新港幼兒園）