整體性教學設計理念

摘要：筆者在整體性教學理念的引領下開設了一節公開課，通過視頻、案例、設問方式給學生創造了生動直觀的教學情景，培養學生的問題意識；組織學生在課堂上通過小組合作的方式探究相關問題，營造和諧、寬松、民主氣氛。整堂課中三維目標實現、教學內容整合、課堂提問的設計和教學情境的選擇等都較好體現了整體性教學設計的理念。

關鍵詞：文化生活；整體性設計；思考

2016年12月26日，江蘇省常州市中小學秦春華名師工作室第二次教研活動在江蘇省武進高級中學舉行，筆者作為工作室的成員拋磚引玉，首先上了一節公開研討課。由于本人執教的高三文科班《文化生活》一本書剛復習完，而我們的研究主題又是基于核心素養的整體性教學設計，于是筆者將這一節復習課的主題定為《文化生活整體性設計》。

三維目標的整體性設計

這一節課的設計思路包括四個環節：視頻導入；走近高考；思維導圖展示；學以致用。筆者在整體性教學理念的引領下，通過視頻、案例、設問，給學生創造生動直觀的教學情景，激發學生興趣、培養學生的問題意識；組織學生在課堂上通過小組合作的方式探究相關問題，生生互動、師生互助，共同營造和諧、寬松、民主的氣氛。整堂課在三維目標的實現、教學內容的整合、課堂提問的設計和教學情境的選擇等都較好體現了整體性教學設計的理念。

2001年6月7日國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，當中的三維目標不僅關注了學生知識與技能的發展，而且關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，更重要的是關注了更深遠、更本質的學生情感、態度與價值觀的發展。要實現整體的教學目標，教育者必須考慮到三個維度的教學目標。本節課中，筆者通過學生自主梳理知識框架，形成思維導圖，培養了學生概括、整理和提煉知識的能力，通過24節氣申遺成功宣傳片讓學生感悟到中華文化源遠流長、博大精深，增強了民族自豪感，樹立起高度的文化自覺和文化自信。最后在學以致用環節，講到“最美”精神可以替換為我們當地的武進精神、陽湖精神等時，通過武進近幾年來獲得的各個重量級的榮譽稱號的圖片展示，讓學生感受到家鄉的美，潤物細無聲地將身邊的地方資源整合進教學內容的同時促進了學生情感的升華。

教學內容和課堂提問整體設計

《文化生活》共四個單元，第一單元“文化與生活”從社會與個人的角度看文化的影響，基本形成正確的文化觀，為整個教材的展開論述奠定基礎；第二單元“文化繼承與創新”從傳播、繼承與創新三個方面，橫向與縱向兩個角度了解文化發展的一般過程；第三單元“中華文化與民族精神”從中華民族的傳統文化與民族精神兩個方面把握中華文化的核心價值；第四單元“發展中國特色社會主義文化”從如何認識先進文化與如何建設先進文化兩個方面展開，最后落腳到把握先進文化的方向，加強社會主義精神文明建設。總的來說，四個單元可以劃分為兩大板塊：關于文化的一般知識與中華文化，從一般到特殊。課前筆者安排學生根據教材結構自主構建知識框架，上課時讓學生分別上臺展示思維導圖或框架結構成果。

提問作為課堂教學的一種手段，同時也是啟發式教學的基礎，已經成為聯系師生雙邊活動的重要紐帶。高中政治課堂提問的藝術，不但可以讓學生更好地記住教材的知識點，而且通過啟發思考可以培養學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。在高中政治課堂教學中，能否根據學生的心理特征和認知水平以及課文的具體內容，恰如其分地設置問題，有理有據的解決問題，直接影響到高中生文化水平提高和思維能力的培養。筆者在課堂上出示“二十四節氣申遺成功”材料后沒有直接提出問題，而是讓學生從《文化生活》角度，設置一個問題，并給出答案。遵循問題設計的整體性原則，除了老師向學生提問外，還要讓學生自己根據老師提供的材料編問題并給出答案，重視培養學生的提出問題的能力，學生的問題意識才會增強。

情景選擇的整體性設計

教學情境是在教學過程中，教育者根據教學的需要創設一種與教學內容相適應的具體材料或場景，其目的就是要引起學生的情感體驗，激發學生興趣，幫助學生正確理解教材知識，提高課堂教學效率。情境的選擇要重視整體性原則，《文化生活整體性設計》這節課首先實現了教學資源多樣化，具體包括教師提供的24節氣申遺、江蘇高考真題、武進精神、孝道文化等地方資源；還將教師提供教學資源與學生提供學習資源相結合，課堂上，學生不僅將自己設計的思維導圖上臺展示，還將小組討論設計的問題和答案進行展示，為整節課提供了豐富的資源。

筆者非常珍惜這次上課、評課的機會，評議會上工作室的每位成員都積極發言，提出自己對本節課的獨到看法，時時激起思維碰撞的火花，并提出了中肯的意見。

參考文獻

[1]趙浩嶺；新課程背景下高中政治教學的基本要素[J]；基礎教育參考，2008（08）.

[2]李曉亞；新課程改革下高中政治情境教學探究[J]；中學政史地：教學指導版；2015（7）.

（作者單位：江蘇省武進高級中學）