探尋本真生物課堂之路

初中生物是初中階段一門重要的基礎學科，其知識點雜而亂，各成體系，但卻是一門實踐性很強的學科。在教學中，初中生物教師應如何調動學生的學習熱情，實現本真生物課堂呢？由于初中生自學能力不強，知識儲備不多，自制力不強，外加語數外等中考科目的強勢，學生在學習中很少將主動性和深入性放在生物的學習之中。因此，在教學過程中，教師要緊扣“立本求真”原則，即堅持科學的探索規律，堅持真理，著眼于學生身心特點，為學生創設良好的學習環境。更重要的是，教師要能夠從學生已掌握的知識經驗，熟知的生活現象入手，并且科學地使用各種教學手段，教學道具，誘發學生學習熱情，從而給予學生良好的啟發、引導與幫助。

緊扣教材，啟發學生探究能力

在初中階段，學生的學業負擔及精神壓力逐漸加重，而且學生之間的差異也越來越大，雖然素質教育提倡綜合評價學生，但是中考分數錄取是目前唯一的錄取方式，這種方式讓應試背景下的約束讓許多學生都出現“厭學”的現象，甚至一些學生在生理方面，出現“亞健康”癥狀，比如多夢、精神疲勞等。因此，生物教師應該根據學生的身心狀態，根據課程標準的要求，緊扣教材，合理地安排教學內容，引導學生主動探究生物知識。

以《人體的呼吸》這一課為例，在授課之前，教師應先評估一下學生的情緒狀態，如果過于沉悶，情緒不佳等，安排較少知識內容，創造輕松愉快的教學環境，以調動學生的學習熱情。比如，在教學的導入環節，教師首先通過一段視頻，即一位存在呼吸道疾病的老年病人用呼吸機。教師引導學生觀看視頻，并思考：為什么老年病人要用呼吸機呢？生活中，什么樣的病人要使用呼吸機？這樣的問題，引發學生的思考，有學生說，病人用呼吸機是因為肺功能衰竭。有學生說，可以增加病人供氧量。也有個別學生說，無法呼吸的病人要使用呼吸機。教師在學生回答的基礎上，進一步提問：呼吸對人體很重要嗎？然后設計了一個實踐活動，即讓學生摒住呼吸十秒，談一談感受。很快學生都會感覺到憋氣的難受，從而認識到呼吸的重要性，進而快速地切入到新課的講解。因此，在本真生物課堂中，教師要善于從生活實踐中，引導學生感知生物知識，從而幫助學生參與到學習活動當中。

聯系實際，培養學生思考能力

傳統的生物教學，側重于知識點的傳授，忽略了學生的主觀能動性。這樣的教學是不符合現代教學需要的，更不易于培養學生的思考能力。因此，在教學中，教師一定要拋棄傳統的教學思維，幫助學生在探究中發現問題、分析問題，進而解決問題。教師要善于利用日常生活中的一些常見的生活現象來引導學生思考。比如，用鹽腌蘿卜、青菜一段時間后，壇子的水會變多，多出的水從哪里來？從現象引發學生思考，從而找到現象背后的原因。這樣的方式，會讓學生感受到生物的樂趣，以及成就感。

以《植物的生殖》這一課為例，這一課的教學目標是了解有性生殖、無性生殖的概念，教學重難點在于有性生殖與無性生殖的異同等問題。知識點過于抽象，學生不容易理解。因此，在教學過程中，教師更要從學生身邊的事例入手，比如，校園里種了很多柳樹，有誰知道柳樹是怎樣繁殖的呢？這樣的一個問題，學生很容易回答，是通過柳枝扦插而發育出來。進而引出無性生殖的概念，并且教師還可以讓學生找一找現實生活中哪些植物是通過這樣的方式進行繁殖的。有的學生也能回答出來，比如，仙人掌，富貴竹等，從而進一步加深了學生對知識的印象。因此，在教學過程中，在生活化的教學情境之下，教師不要事事包辦，通過學生熟知的日常現象，創設問題去引發學生探究，從而培養學生的思考能力。

在互動中，提高學生自學能力

在教學過程中，教師是一個學習活動的引導者，師生之間的關系是平等的。教師要關注每一個學生的發展，要關注到學生的差異性特點。要給予學生足夠的學習時間與空間，增強學生之間的互動與交流。目前，有一大部分教師在課堂上不愿“放權”，做不到“以人為本”，依舊占據課堂中心，當然也有一小部分教師過于“放權”，淡出課堂，看不到教師的“影子”。因此，在教學過程中，生物教師要針對學情特點，發揮主導性作用，搭建一個自主合作探究的學習平臺，提高學生的自學能力。

以《食物鏈》這一課為例，這一課教師根據教學目標，設計了一個導學案，并且教師將學生分成若干個學習小組。每一個小組五人，按照學習成績的優中差進行組合，每一小組安排一名成績好的學生做為組長，組織小組成員根據導學案自學。在自學過程中，小組學生要共同完成一道問題，比如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明了一個什么生物現象？整個過程中，教師要根據各小組學習情況，及時介入，進行指導，給予幫助，從而促使各學習小組的學習活動順利地開展下去。因此，在初中生物教學過程中，教師要樹立“以人為本”的教學理念，一切圍繞學情入手，科學地設計各個教學環節，引導學生參與其中，從而提高自學能力。

本真課堂沒有固定的模式可循，這就需要初中生物教師在新課標的指導下，不斷結合學生的內在需求和學生核心素養的不斷塑造，不斷進取，借鑒他人的優秀經驗，去粗取精，不斷地探索、總結、提升，從而提升初中生物課堂的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）