合作共生：助力教師團隊發展

農村教育的發展是新農村建設的奠基工程，農村教育與新農村建設是互相促進，互惠互利的關系。對此，農村教師專業團隊的發展至關重要。那么，農村教師專業團隊怎樣才能走向專業發展之路？蘇霍姆林斯基認為：只有全體教師擁有共同的夢想，形成強大的合力，持續健康的發展才是必然的結果。如果一所學校中的教師被團隊中強大的凝聚力所吸引，他們的工作狀態就是主動、忘我、進取的，如此才能發揮出互惠的最大價值，根據對我國農村小學教師專業狀態的分析，實現個人專業能力的持續提升的最佳策略就是團隊的高質量合作。

管理者率先垂范，當好團隊先鋒

首先，作為一所農村學校的管理者要通過堅持不懈的努力進取，讓自己成長為專業精到且學識淵博的人。要在課堂教學中展示出自己智慧的風采，散發出超凡脫俗的魅力。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”一個人博覽群書，好學不倦，學識就會日積月累，從量變到質變。管理者要率先垂范，諳熟自己的專業業務。一所農村學校的管理者，如果不做好團隊的領頭羊，自身就不會具備正能量。桃李不言，下自成蹊，管理者自身好學善思，學以致用，就會產生電照風行的影響力。其次，管理者要置身于教學一線，與新課改教學理念結合，努力探究，大膽實踐，不斷推出具有創新性的教研理論。蘇霍姆林斯基曾說過：“想在教學工作中得到快樂嗎？去搞教學科研吧！”教學科研是建設科研型教師隊伍的需要。管理者要多利用課余時間去觀摩其他教師上課。并寫出自己的聽課心得，對其精彩之處和不足之處都要對照自己做出反思，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。 新時期，提倡教學研究課題，如果管理者對教學沒有引起足夠重視，整個教師團隊探究、研討、實踐教學研究課題的主動性就難以喚醒；如果管理者能夠在教研工作中發揮出一面旗幟的作用，教師團隊中的每一個人才會朝著共同的目標前行。

合作打造支點，實現共同成長

“給我一個支點，我可以撬起地球”。依靠團隊合作打造支點，讓教師把專業發展當作是自己的內在需求，能夠主動追求自我成長，從而帶動整個團隊的共同發展。

深入探究有效教學策略，提高從業綜合能力 教師在實際的教學工作中，會遇到一些帶有共性特點的難題，每一位一線的教師在課堂這個舞臺上，都要面對具有不同特點的學生，隨時都會出現無法預料的教學情境。因此，教師的主要困惑源自實際教學工作，同事之間的相互交流、相互借鑒就成為促進教學質量提高的有效途徑。基于此，我們經常組織召開教研組團隊專題式討論，并形成制度定期開展，同時，還注意把教師在平時交流中需要深化的問題，作為主題進行深度會談，討論的主題涵蓋了教材內容、教學策略、新課改理念滲透、教學反思等諸多方面，對于一些討論效果不夠明確的問題，邀請專家診斷，主題討論活動的開展，讓教師以此為支點，開闊視野，掌握優化完善自己教學行為的有效措施，滿足成長的需求。

組織形式精彩各異，參與性強的高效化培訓活動 確立具有時代性、創新性、實用性的研究課題，完善教學評估機制，讓每一位教師懷有做一位教育家的夢想，并轉化為前進的動力，走向自主發展之路。這樣我們的教學研究才能吐芳納綠，結出碩果，讓團隊中的每一個教師都感受到成功的愉悅，感受到教師職業的成就感。

讓團隊中的每一位教師養成勤于動筆的習慣 我國著名教育理論家葉瀾教授認為，每一位教師都能應對自己的課堂教學行為并及時的總結，找出亮點和不足之處。做到時時提醒，揚長避短，并養成良好的行為習慣，這是一位教師發展成為名師的必備素質，學校要求團隊中的每一位教師多讀書（特別是教育理論專著），勤動筆（要寫讀書心得及自我反思），實現對教育教學行為的自我評價和提升。

打造陽光團隊，感受授業幸福

團結、陽光、充滿正能量的教師團隊，才能使每一位教師得到團隊精神的滋養，以良好的狀態投入到工作中去。陽光團隊不僅僅局限于表面的一團和氣，還要做到對團隊中的每一位教師負責，并能夠激發他們與同行共同研討、探究的興趣。尺有所長，寸有所短。只有在這樣的狀態下，才能相互影響，相得益彰，共浴彼此的智慧之光。學校要結合教師團隊的實際，組織高效的課堂教學研究活動，真正了解教學一線上每一位教師的表現，從教師教學中的每一個環節及學生在課堂學習中的狀態等，去分析和把握每一教師教學的實際水平。

結束語

我國目前農村小學教師專業成長有待提高，在提高的過程中將需要克服多種障礙。新課改給農村小學教育改革帶來了新希望，同時，對農村教師也提出了新的要求。與時俱進，發展自我，快速成長是農村小學教師必須快速適應的現實需求。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。對于農村小學教師來說，走上快速發展之路是時代的呼喚，任重道遠。農村小學教育實踐證明，教師與教師團隊的發展必須形成互惠共生的機制，唯有此，農村小學教育的發展才能有所依托，煥發出勃勃生機。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮江安小學）