挖掘文本插圖資源提升學生語文素養

在小學語文教材中，有不少課文都配有一幅或幾幅色彩鮮明、生動逼真的插圖。這些插圖，有的是展現文本描繪的自然風光，有的是再現緊張激動的場景，有的是展現人物真實的生活情趣等。面對如此寶貴的語文教學資源，如果教師利用與開發得好，不僅能夠有效提升課堂教學效果，還能夠有效提高學生的語文素養。

插圖可激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣愛好是學生學習的內在動力。在實際教學中，教師應針對兒童的這種認知心理特點，充分利用小學語文教材中一些直觀、生動、有趣的文本插圖，多角度激發學生的學習興趣，調動學生認知情感的興奮點，想方設法促使他們在新穎、好奇和愉快的氛圍中開展有效的學習活動。

如教學《海底世界》一課，上課伊始，筆者就把課文中的插圖用投影展示出來：圖中一個個小動物憨實可愛，一棵棵海底植物婀娜多姿，一簇簇珊瑚光彩誘人，一片片海水湛藍碧綠……看到了這些美麗多彩的畫面，學生們一下子興奮起來，爭先恐后地舉手，急于表達自己內心此刻的想法。于是，有的學生描述了海底優美的畫面；有的贊美了自己喜愛的小動物；還有的介紹了生活中自己參觀“海底世界”的經歷和體驗等。接著，筆者讓學生們到課文中去了解海底世界更多的知識。一節課下來，學生們興致盎然，不僅學得歡快和輕松，還有效提高了語言表達能力，取得了事半功倍的效果。

插圖可提高想象能力

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課程資源不僅僅局限于小學語文教材中的文字，文本插圖、自然風光、風俗民情、日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”雖然文本中的插圖都是靜態的、固態的，反映的是某個瞬間的定格情景；但是，要讓這些插圖能夠豐富多彩起來，展現出立體的畫面，就必須要充分調動和發揮學生的想象能力，引導他們對畫面進行再加工、再創造；這樣才能夠更好地完善畫面上的具體場景和情節，提高想象能力。

如在教學《日月潭的傳說》一文時，筆者引導學生觀察大尖哥和水社姐以及兩條惡龍的表情、動作，進而揣摩他們的心理，補充他們的語言，并能讓學生圍繞著“冒著、縱身、激戰”這三個詞語想象當時激烈的戰斗場面。結果，學生們把這個民間故事敘述得栩栩如生，把場面想象得有血有肉，頓時讓人物形象在學生心中豐滿起來。這樣，不僅潛移默化地培養了學生的想象能力，還讓他們深入地學習和理解了文本的內涵。

插圖可拓展文本內容

小學語文教材，無論是練習設計，還是單元內容的編排，相關編者都進行了精心的安排和部署，尤其在插圖的選編上下了很大功夫。那些被編者選編的插圖，也是語文課程資源的重要組成部分，有的插圖更是對文本主旨內容的凝縮和深化。如果充分利用好這些插圖，就能夠加強對文本內容進一步補充和延伸，幫助學生理解和深化作者表達的思想和意圖，從而有效地豐富和拓寬文本內容。

如課文《翻越遠方的大山》中選編的兩幅插圖非常有教育意義。第一幅圖是劉翔在訓練時奮力超越跨欄的情景。在教學時，筆者首先讓學生去觀察劉翔的動作、表情，然后引導學生去想象平時訓練的艱苦情景，讓他們來盡情訴說劉翔一次次失敗的內心感受，體會他每一次的心理變化和始終不離不棄的自信心。第二幅圖是劉翔比賽獲勝后披著國旗飛奔的情景。在教學時，筆者先讓學生關注劉翔的面部表情，體會他的心理想法；然后把兩幅照片放在一次進行比較，讓學生懂得成功的來之不易；最后讓學生把心中最想說的話告訴劉翔。有的說：“成功不是一朝一夕的事情，它來自于矢志不渝的堅持！”有的說：“千里之行，始于足下。”有的說：“有志者事竟成。”這樣的畫面，讓語文教材真正地變成了立體的文本，多角度豐富和延伸了課文內容。

插圖可提升審美素養

語文課程是一門工具性和人文性相統一的課程。這就要求教師在教育教學過程中，既要重視語文知識的傳授和學生語文能力的提升，又要充分發揮和體現人文性的作用，尤其要重視人的發展，關注學生素養的提升。而語文教育的目的就是要引導學生追求真善美，夯實學生的審美素養。

在小學語文課本中安排的大量插圖，有的是展示祖國大好河山的自然風光，如《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文，欣賞這些仙境一般的美景，可以讓學生如癡如醉地享受大自然的神奇；有的是展現偉大的自然和人工建筑，如《長城和運河》《秦始皇陵兵馬俑》等課文，觀賞這些人類的奇跡工程，可以讓學生領略和感嘆勞動人民的聰明智慧；有的描繪了恬靜幽雅的鄉村生活，如《槐鄉五月》以及古詩《所見》等課文，感受和體驗著甜美的童真童趣，可以激發學生對鄉村生活的向往和熱愛；等等。這些資源是對學生進行審美教育的最好素材，如果運用得好，就能夠陶冶學生的審美情趣，讓學生充分受到美的感染和熏陶，引領學生對美好生活的追求，夯實學生的審美素養。

結束語

在小學語文教學中，廣大一線教師只要能夠有效整合、合理利用語文課文中的插圖資源，就一定能夠最大限度地發揮文本插圖的作用和價值，從而有效提升學生的語文素養。