同課異構：細節蘊含理念的轉變

作為市教研員，筆者3次執教《楊氏之子》，一些環節的處理根據實際情況都有一些變化，教完反思，同課異構的一些環節也許對一線教師能起到一定的借鑒作用。《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的一篇課文。選編本課的目的：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，此書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章講述了梁國姓楊的一家中9歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

導入方式因需而變，靈活調動學趣

2015年5月，我在第一次上《楊氏之子》時，是這樣導入的：

師：我們先來做一個游戲“過三關”，誰會背古詩？這是第一關。（生紛紛舉手，師指名一生背詩《獨坐敬亭山》）

師：現在提高難度，第二關要求：不僅背詩，還要說出古詩的意思。（一生背誦古詩《鄉村四月》，并且說出其意思）

師：還有誰能背詩并說出是什么意思？（一生背誦古詩《四時田園雜興》，并說出其意思）

師：描述得這么生動，給點掌聲！接下來再提高難度。第三關要求：在學農勞動時，在浪費糧食時，在玩耍時，在遇到困難時……總之在某一情境下，會想到的一句詩？

生：在浪費糧食時，想到《憫農》這首詩——鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這首詩是寫農民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。

2016年5月，我第二次上《楊氏之子》時，由于當時是在一所鄉村中心校，所以調整設計了這樣的導入：

（學生魚貫進教室，我發現一個瘦小的女生，面帶笑容悄悄跟她耳語幾句，引起其他同學的好奇）

師：同學們，你們想知道老師剛才跟這位同學說了什么嗎？

生：想！（注意力被集中起來）

師：那么，現在就請這位同學說一說老師剛才跟她說了什么！

生：老師跟我說，讓媽媽多給我做點好吃的讓我快點長高。謝謝老師！（眾笑）

師：這就是我剛才跟這位同學說的悄悄話。今天老師第一次給你們上課，現在想問大家，你們應該怎樣跟老師打招呼？

生：老師好！

師：同學們回答得非常好。現在情境變了，假如你們在街上見到我，應該怎樣跟老師打招呼？

生1：老師好！

生2：老大爺好！

生3：爺爺好！

師：我有這么老嗎？（師做住拐杖動作，眾生哄堂大笑）同學們，現在情境又變了，咱們想象一下，十年后，我們同益的街道上也像大連一樣車水馬龍，你們都已成有為青年，老師那時可真的老了，走路都顫顫巍巍了（摹狀），（眾笑）那時你們見到老師應該怎樣跟老師打招呼？（課堂氣氛更加活躍）

生1：老師好！

師：就這么簡單？

生2：老師，我來攙扶你過馬路。我是你當年教過的嚴明輝。（眾笑）

師：不錯。嚴明輝你還記得我，還來扶我過馬路。謝謝！

生3：老師，您還記得十年前給我們上了一節課嗎？那次您的課上得太精彩了，我至今還記得。

師：哦！好家伙，我課還沒上呢，你就會拍我馬屁了！（眾生哄堂大笑）

兩次導入，據情而變。第一次執教是在市內一所語文積累比較好的學校，采取游戲“過三關”，既為激趣，又驗積累；而第二次執教是鄉村一所中心校，聽說市教研員要給他們上課，學生們心里特別緊張，應此消除學生的緊張，激發他們上課的積極性就成為是成功上好課的關鍵。

字詞出示方式不同，暗含理念轉變

本課有兩個多音字和兩個多義詞——為：（wèi）給的意思；（wéi）為首，為期。應：（yīng）應該，應當；（yìng）答應。家禽：①家指家養，禽指禽鳥；②現指馴養謀利的鳥類，如雞鴨等。詣：①拜見；②在文學藝術上有研究。

第一次上課時，我是在學生讀課文的時候一次性板書。第二次上課，我沒有簡單處理，而是等學生讀完課文后，提出了一個小問題：“誰能找一下課文中的多音字？”學生們一邊回答，我一邊板書。這個環節中，我還糾正了幾個學生找錯的字。第一次上課板書一次性搞定，教師是方便了，但這種先入為主、教師自認應知應會的識記內容，一下子拋給學生的做法，無法了解學生的真實的認知過程，更不可能發現學生對個別字詞實際理解的錯誤。雖然第二次上課板書用時多了些，但這個環節有學生地疑問、誤判、直至正確，有教師點撥、指導、以及和學生的交流。整個環節是師生親歷的，而第一次上課板書一次性搞定則是教師自己的單歷，教師用自己的單歷代替了學生的親歷。

課件簡單精練，順勢引入插圖（如圖）

本課，我一共制作了4張PPT，每一張都有獨特的作用。第一張是斷句，目的指導學生正確、流利的朗讀；第二張是讓生活在北方的孩子，知道楊梅這種水果是生長在樹上的，了解楊梅的習性；第三張是成熟的楊梅，與插圖上的楊梅樣子相近，目的是巧妙地引到學生觀看插圖，有效地利用文本上的教學資源，進而觀察整幅插圖，并據圖說出人物關系；第四張是拓展內容，運用本課學到的讀書方法，熟練地朗讀和根據注釋，了解王戎根據生活經驗聰明判斷的故事。

在放到第三張時，我向學生們提出了一個問題：“同學們，你們看看這張圖片與書中插圖上哪盤水果一樣？”學生們馬上就指認到了桌上那盤楊梅。我通過圖片巧妙地引導學生觀察書上插圖，然后讓學生說一說：“桌上還有什么水果？”學生說有一大盤蘋果，有的補充說還有茶壺和茶杯。我進一步要求學生觀察并表述書中插圖上的人物關系。有學生很快說出：孔君平來到揚家拜訪朋友，可惜不在，他9歲的兒子端出茶果代父招待客人。這樣就從課件圖片巧妙地引導到觀察書上插圖，有效地利用了插圖資源。

難點坡度鋪設，化難為易利學

本課難點是理解“楊姓和楊梅”“孔姓和孔雀”，最主要的是孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就想故意逗孩子，沒想到孩子又是個機靈鬼，反問了一句：“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果？”這個難點不突破，學生是無法讀懂句子、體會人物語言的風趣和機智的。為此，我在突破難點之前，設計出有坡度的問題：孔君平在問“此是君家果”前想的是什么？楊氏子在答“未聞孔雀是夫子家禽”前想的又是什么？并要求討論。頓時教室熱鬧開了，討論后，大家弄明白了原來孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣，也想考一考這孩子。沒想到孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的姓想到了孔雀，以其人之道還治其人之身。經過降低坡度的聯想，很快就突破了難點。

主干問題由“惠”字引出，貫穿始終

本課給出了6個要求會寫的字：梁、惠、詣、乃、曰、禽。我在處理時，領讀后由“惠”字通“慧”，并板書為：“惠”=“慧”在何處？作為本課的主干問題，讓大家思考。在解決了生字新詞，正確、流利地朗讀課文，根據注釋理解詞句，了解課文內容后。要引導學生體會楊氏之子應對語言的巧妙。在主干問題下，我對比板書“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”這樣兩個句子，讓學生感受。學生們很快就感受到：“孔雀是夫子家禽”生硬而直接，而“未聞孔雀是夫子家禽”采用了否定的方式，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。楊氏子“慧”就在這里。

起名場面好熱鬧，實際訓練概括

我第一次上課時是2015年5月，人們對當年春晚趙本山小品《火炬手》起名字的一段“齊得隴東墻”記憶猶新，感覺很搞笑。所以我就設計了這樣一個環節：

師：同學們還記得春晚的趙本山的小品《火炬手》吧？

生：記得。

師：一位網友請趙本山給孩子起名？

生1：齊得隴東墻。（師描摹打鼓狀，大家哄堂大笑）

師：文中的楊氏之子很聰明，卻沒有名字，請同桌商量一下，給楊氏之子起個什么名字？

生2：楊慧慧。（眾笑）

生3：楊聰慧。（贏得師生一致贊同）

生4：楊世慧。

師：哪個“shi”？

生4：世界的“世”，意思是世界上最聰明的孩子。

師：同學們名字起得好，既簡練，又抓住了文章主旨。

2016年5月第二次上課時，由于《火炬手》的故事已經過去一年多，學生記憶已經淡忘，因此上課時，我就沒有提及：

師：文中的楊氏之子非常聰明，可惜還沒有名字，請同桌商量一下，給楊氏之子起個什么名字為好？

生1：楊慧。

生2：楊聰慧。

師：洋蔥慧？（師模擬切洋蔥狀，大家哄堂大笑）

生3：楊明慧。

師：聰明又智慧。

師：同學們名字起得好，既明白好記，又切合了文章主題。

以上是“起名”環節兩次上課的比對，其目的是要持續調動學生的學習興趣，利用文本的空白點，訓練學生概括和實際應用能力。

拓展加深理解，觸類旁通道理

在正確流利地朗讀、教師范讀和繪聲繪色地讀的基礎上，我又向學生提出一個小問題：“之后的某一天，孔君平見到了他的朋友楊氏，他們又會說什么呢？”一石激起千層浪，這個問題與前面的“孔君平在問‘此是君家果。’前想的是什么？楊氏子在答‘未聞孔雀是夫子家禽。’前想的又是什么？”遙相呼應。學生們又根據文意大膽猜想。有的說：“楊兄，你的兒子果然了得，我本想難為一下他，不想被他難為。”有的說：“楊老弟，你兒子將來必成大才，恭賀，恭賀。”看得出，學生們也陶醉在文本對話的快樂中，既延伸了文本，又練習了口語交際，所學語言知識也在描摹情境中得到應用，對語言的興趣也進一步增強。然后，要求學生把他們見面后續寫下來。第一次教時，我只是讓學生練習續寫，沒有要求按照情境的發展練習口語交際；學生雖“言有未盡”但“意為所牽”，只能按老師要求完成續寫，無法體會描摹者現場情境的精彩對話，歡快的笑聲和糾正時帶來的思考，單化了文本。

補充的“王戎識李”，同樣是講一個根據生活經驗判別苦李的聰明少年的故事，學生們根據注釋很快就弄懂了意思。補充這一資源，目的是讓學生懂得——不僅機智巧妙的語言可以幫助我們擺脫可能的尷尬，而且豐厚的生活積累也能教人聰明智慧；其次，也想驗證一下初步讀懂文言文的能力，只是這一環節一帶而過，不必耗時過多。

其實，教研員來自一線教師，能研究、會上課是再自然不過；最主要的是要擺正心態，課上得不一定最好，但只要認真備課，肯定不會上得最差。我們教研員和一線教師都共同經歷了課改，一線教師教學上也有許多值得我們學習的東西，因此，我們要定位準、目標明，該出手時就出手。我們不僅是教學理論與教學實踐的嫁接者、教師專業發展引領者，還是新理念落實在課堂的實踐者。我們教研員只要按學科規律深入研究，就一定能成為新課改的研究者、合作者，在幫助教師發展的同時，自己也能得到提高。