游戲化和生活化是兒童教育的主元素

游戲化和生活化是幼兒教學的主要特征，多以生活中的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，挖掘游戲和實際生活的教學價值，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造鮮活靈動的課堂氛圍。開展各式各樣的主題活動是踐行幼兒課堂游戲化和生活化的有效手段。舉辦主題活動，可以全方位促進幼兒認知能力、思維能力以及情感體驗方面的提升，真正做到讓生活融入學習，在學習中體驗生活。

親子互動，走進生活

在幼兒成長時期，家長起到了至關(guān)重要的作用。家長是幼兒教學不可或缺的有效資源。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)交流途徑，及時更新課程安排，提示家長配合教學的具體內(nèi)容，便于家長及時了解教學動態(tài)，對教師的工作更有信心。

如在教學中，筆者曾組織過元宵佳節(jié)系列活動。寒假過后，新學期伊始，正值正月十五元宵節(jié)，是教師為幼兒和家長舉辦親子互動課堂活動的良好時機。孩子童年里的元宵節(jié)，伴隨著吃元宵、看花燈、猜字謎和放鞭炮等傳統(tǒng)活動。教師可準備有關(guān)道具，并邀請家長共同參與到活動中來，比如制作元宵，教師可先準備好基礎(chǔ)的食材和廚具，然后家長手把手教孩子揉面、制作元宵，最后共享勞動成果。當孩子在家長指導下自主做出元宵時，其成就感便會油然而生，參與主題活動的熱情自然就被激發(fā)出來。此外，看花燈猜字謎的游戲環(huán)節(jié)也是在可行范圍內(nèi)的課堂活動。教師可準備花燈材料和若干條字謎，由家長和孩子共同完成花燈花紋的繪制和競猜字謎獲得獎品的環(huán)節(jié)。每一個家庭組合都可以通過互動繪畫，制作出屬于自己的花燈圖案，并通過合作成功解出字謎答案，既能增進親子感情，也能讓幼兒獲得更多傳統(tǒng)節(jié)日的知識。

在這一活動中，筆者最大的收獲是在主題資源的收集和準備方面，家長著實給予教師很大幫助。家長在感受到教師從課前準備材料和道具，課上組織幼兒和家長有序活動的辛苦勞動后，主動幫助教師收集材料，比如本次的元宵佳節(jié)系列活動，有些家長就帶來了很多花燈上的小裝飾品，豐富了課堂內(nèi)容和孩子們的制作成果。

親近自然，感受生活

幼兒教育強調(diào)以真實的生活環(huán)境和生活場景為基礎(chǔ)進行教學，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識和基本生活常識，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和行為習慣。環(huán)境資源包括自然、社會以及人文環(huán)境，而特定的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒的興趣愛好與實際的認知水平，充分利用其中的有效資源開展教學，能讓幼兒更加親近生活，融入生活。以下是筆者帶領(lǐng)幼兒開展的幾項特定環(huán)境下的主題活動。

以環(huán)保為主題開展的活動，建立在綠色無污染、清新鮮活的大自然環(huán)境中，讓幼兒在令人輕松愉悅的自然環(huán)境下感受大自然的美，進而產(chǎn)生保護大自然、保護生活環(huán)境的積極態(tài)度。首先，筆者拍攝了大量的自然景觀圖片以及日常生活中現(xiàn)實環(huán)境狀況的視頻，將污染環(huán)境、亂丟垃圾等破壞環(huán)境的行為呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)他們的環(huán)保意識。觀看視頻結(jié)束后，教師可采取討論的形式，讓幼兒對這些破壞環(huán)境的不良行為做出評判，并為制止這些行為獻計獻策。最后，筆者將幼兒帶到室外教學，準備好小樹苗以及植樹工具，引導幼兒種下小樹苗，為大自然增添一抹綠色，通過制作環(huán)保小標志呼吁更多人參與到環(huán)保運動中來。

每逢早春，正值花草樹木盛開的時節(jié)，教師應(yīng)當充分利用這樣大好的自然資源，帶領(lǐng)幼兒一覽大自然的風采。在春天郊游的主題活動中，教師可設(shè)計戶外寫生、戶外音樂欣賞等環(huán)節(jié)，讓幼兒架起畫板，在民歌的悠揚旋律中，感受春天戶外明媚的陽光，將鮮活的風景呈現(xiàn)在畫板上。午飯時間，教師還可幫助幼兒鋪開野餐布，席地而坐，進行野餐。這樣的活動，能夠幫助幼兒更加親近了解大自然，感受大自然風景之美，開闊眼界，增長見聞。

活化課堂，玩味生活

生活是具體可感、鮮活而富有生機的。幼兒學習與生活相關(guān)的知識，能夠增加生活常識，發(fā)展各項生活技能，并獲得一定的情感認知。因此，我們應(yīng)當以現(xiàn)實生活為前提，倡導幼兒課堂的生活化，并將這種生活化體現(xiàn)到課堂游戲中去。

在建立幼兒的自然科學意識方面，教師可設(shè)計一系列與科學小知識相關(guān)的實踐活動。筆者曾設(shè)計過這樣一個科學小游戲“看誰爬得快”，游戲規(guī)則是比較水在3張不同材質(zhì)的紙上滲透的速度，包括A4紙、手帕紙、廣告紙。試驗前，筆者先讓幼兒猜測水在哪一種紙上跑得最快，隨后進行實驗驗證。他們的猜測各不相同，但在筆者的鼓勵下，幼兒們動手驗證了水在3張紙上的滲透速度，得出了自認為正確的結(jié)論。在一次次實驗驗證中，探索的熱情逐漸高漲。最終，他們通過操作和觀察比較出了3種紙張滲水的快慢，并總結(jié)出導致這樣現(xiàn)象的原因，如紙張材質(zhì)、厚度、大小等。通過這種科學小實驗，教師能夠幫助幼兒建立基本的科學意識和思維過程，即先根據(jù)認知假設(shè)，再進行試驗驗證，最后得出可能的原因。由生活中的小細節(jié)來進行科學探究，既培養(yǎng)了幼兒自然科學探究的精神，又培養(yǎng)了幼兒善于觀察生活的意識。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果。注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。”幼兒們通過操作、觀察，發(fā)揮想象，用自己設(shè)計的圖案記錄實驗結(jié)果。由此可見，課堂源自生活，生活中的小細節(jié)都可以生成精彩課堂。以幼兒的主題活動為有效途徑，積極開發(fā)和利用生活教育資源，讓教育融入生活之中，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活。生活化的幼兒教學，能夠讓幼兒教育融入現(xiàn)實生活中，從各方面提升幼兒的基礎(chǔ)認知、生活常識、科學思維以及其他各項生活技能，并提升幼兒的情感認知水平，真正做到讓幼兒在生活中學習常識，在學習中體驗生活。