農村幼兒園戶外混齡實踐的思考

當下，江蘇省幼兒園課程改革的焦點是立足幼兒的年齡特點，以課程游戲化推進為抓手實現一場本質意義上的教育變革。而作為教育基礎比較薄弱的農村幼兒園，如何才能真正轉變教育理念，立足現狀，用契合的模式內化課程游戲化“自由、自主、愉悅、創造”的理念，讓農村的幼兒教育也越來越好，就顯得尤為緊迫了。記得曾有一位專家對幼兒園課程中關于“游戲”這樣強調過：“我們要花一天的時間來思考如何帶孩子玩，花一個小時來做游戲材料，然后可以用一個月時間和孩子一起玩?！蓖高^這個理念，我們認識到：做任何一項活動，“行動前的思考”是最關鍵的。在探尋農村幼兒園課程改革的模式中，我們不斷調查研究，分析探討，以開展戶外混齡活動為推進模式，從多個維度對農村幼兒園課程改革提出了行動前的想法和思考：戶外混齡是否符合當前課程改革的方向？戶外混齡是否符合當下兒童發展的需要？戶外混齡園所是否具備課程實踐的條件？

是否符合課程改革方向

游戲是幼兒的基本活動和幼教發展的本真追求。游戲化是當前幼教發展的國際趨勢，也是國內外幼教研究的前沿和熱點。為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的文件精神，深化幼兒園課程改革，進一步提升保教質量，江蘇省教育廳從2014年起開展幼兒園課程游戲化建設，提出“以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升”。根據省廳的相關文件，我省幼兒園課程游戲化的目標是：“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長?！?/p>

自江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目之后，全省上下都在積極踐行。然而，當前還有不少幼兒園尤其是地處偏僻的鄉村幼兒園的教育理念，與省廳關于幼兒園課程游戲化的改革精神出現了明顯斷層；在課程游戲化實施過程中，許多幼師感覺力不從心，專業水平有待提高。調查發現：廣大鄉村教師普遍反映課程游戲化帶來了新理念，可是不知如何踐行。因此，推進適合鄉村幼兒園的課程改革，是順應當前整個教育的發展方向，是更好地落實江蘇省教育廳啟動的幼兒園課程游戲化建設項目。

是否符合兒童發展需要

在實踐中我們發現：如今，城鎮化建設讓原本左鄰右舍的情形越來越少，孩子在家庭生活以宅居活動為主，在幼兒園集體生活更多接觸的也是同班玩伴，跟不同年齡段兒童交往和接觸的機會越來越少，社會性經驗缺乏，交往技能和社會性情感有所缺失；現實幼兒教育，往往忽視幼兒身心特點和發展規律，很少關注幼兒情感和社會性需求的滿足，過分重視文本的教授，“看護式”情況嚴重。而混齡戶外，為孩子們提供了不同年齡段兒童交往的機會，能有效促進他們多方面的發展。

2000年，世界學前教育組織柯蒂斯主席訪問中國時，曾對中國的獨生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的幼兒混合在一起開展活動，幼兒們就能夠互相幫助，使幼兒在情感上和社會交往上得到充分的發展?！笨梢?，混齡編班非常適用于中國國情，它對我國當前獨生子女教育具有以下特殊意義：一是放大差異性資源，實現幼兒學習方式的轉變。幼兒年齡、原有知識基礎以及所處發展水平的不同，使得他們的合作交流中能夠取長補短，在交往的過程中碰撞出智慧的火花，給他們提供了更多的學習機會與體驗，并且促使幼兒在不自覺地快樂活動中提升了學習能力和交往能力，更增加了他們主動學習和交往的動力。因此，混齡教學給幼兒提供了更多的資源，更充分地利用了他們之間的差異性資源，使“教”與“學”自然實現了變革。二是建立生態朋伴環境，促進幼兒社會性發展?；顒咏虒W是幼兒教學最常見、最高效的教學方式之一?；忑g戶外活動真實再現了社會生活場景，給幼兒提供了更具層次性的朋伴環境，使小的孩子的心理更加具有依靠和安全感，使大的孩子的責任心得到鍛煉和提高，使同齡的孩子之間在競爭中互補發展，使傳統的“幼-師”依賴關系向“幼-幼”交融關系轉變，使得幼兒教學更加生活化。

是否具備課程實踐的條件

在推進課程游戲化進程的道路上，筆者所在的常州市各鄉村幼兒園為實現課程游戲化“自由、自主、創造、愉悅”精神，努力推進“六個支架”的實施。事實上，課程游戲化的落實并非就是推進“六個支架”，而是要讓教師樹立正確的兒童觀、課程觀和游戲觀。因此，能真正實現課程游戲化精神的任何抓手，都是踐行課程游戲化的有效途徑和支架，也是改變鄉村幼教“小學化”現狀的有效突破口。對于地處偏僻的鄉村幼兒園來說，推進戶外混齡實踐活動，是否已經具備了可行的條件呢？

在調查中我們發現：其一，相對市區里的眾多幼兒園來說，鄉村幼兒園的戶外活動場地更大、更寬廣，如此的環境可以容納更多戶外活動的開展。同時，幼兒們也更喜歡在這樣寬敞的場地里自由奔跑、追逐嬉戲，玩著他們喜歡的游戲。這樣寬敞的活動場地，在空間面積上可以允許多個班級包括不同年齡班或同齡班同時活動，為戶外混齡提供了可行的硬件基礎。其二，盡管當前農村的城鎮化趨勢越來越明顯，但與市區兒童相比，農村兒童的生活還相對寬松，自由、自主的時間相對較多，他們無需像城市孩子那樣在家長的安排下參加各式各樣的興趣班或特長班。這對于那些生長在村鎮的孩子，便增加了和不同伙伴更多交往的機會，因此，也具備并積累了一定的交往經驗，開展混齡也是符合他們的真實生活樣態。第三，農村幼兒園要開展混齡活動，應滿足不同個體和不同年齡段玩伴游戲的需要。這對于幼兒班容量大、師資和保育員配備不足的情況下，難以進行小班化的混齡編班活動，最適宜的方式就是實施戶外混齡，即在一日生活中的某一段時間內進行戶外混齡活動。事實上，已經有一部分鄉村幼兒園開始在嘗試這樣的改革。如此看來，戶外混齡對于一部分農村幼兒園來說，從空間和時間段上均具備了可行的條件；而園所本身也有著強烈的實踐愿望；因此，戶外混齡本質上是符合鄉村兒童的活動方式，也是改變這種鄉村戶外活動現狀的有效途徑之一，它能還給兒童最本真的生活狀態，幫助教師形成正確的教育觀、課程觀、游戲觀，推進課程游戲化。

盡管戶外混齡活動在農村幼兒園實施已經具備了一定的可能性，但不可避免地也存在一定的困難和挑戰。一方面，是對幼師專業性的挑戰。相對于傳統的集體教學而言，混齡制教學是一種特殊而全新的教育形式，它的組織和實施，不僅要求教師根據現代教育理念來改變傳統課程的設置，更重要的是改變教師的觀念和行為，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。教師面對復雜的、多元的幼兒發展水平，既有同一年齡的水平差異，又有不同年齡的水平差異，這使教師在混齡環境創設、材料投放、目標設定、指導要點、評價判斷等方面又帶來了新的課題。這些，對幼師專業性提出了新的考驗。另一方面，對戶外混齡教育的本土文化借鑒。任何一個教育模式的引進，必然要立足于園所自身的文化土壤，努力尋求本土文化與混齡教育特征的有機融合，創造出適宜的、實用的研究成果，否則就變成無源之水、無本之木。比如對混齡教育適宜形式的思考：農村幼兒園在嘗試進行戶外混齡活動時，必須建立在一定的條件下，包括場地、本園一日時間活動安排等；并要依據具體情況，考慮戶外混齡的多種適宜方式，是選擇全園的整體混齡，還是兩個不同年齡段之間的混齡等，無論哪種形式，都必須符合兒童發展的需求和規律。

結束語

幼兒戶外混齡活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在提高幼師的教育經驗，并向不同年齡段的幼兒提供更有針對性的教育，從而促進每個幼兒全面和諧發展。關注幼兒混齡區域活動，既是對農村幼兒教育的時代性要求，也是幼兒教育自身發展的需要。理性思考，深度剖析，是開展幼兒戶外混齡活動的重要前提。