教育的真義，是用一個靈魂喚醒另一個靈魂

他剛剛工作不足兩年，卻在年輕教師隊伍中脫穎而出，建立了特色鮮明的班級文化，帶領學生開展了各種頗有成效的班級活動，且對教師工作有了一定的經驗之談。他就是在重慶魯能巴蜀中學擔任語文老師兼班主任的梁述。對此，他謙遜地表示，這只是一個為人師者的職責所在。但身份迅速換位，重任突然加身，顯然這期間，他也經歷了一個不尋常的過程，有著不為人知的辛苦付出。

熱愛，讓人變得強大

幾乎每一位新老師，在工作伊始，都要經歷一個困惑迷茫的階段，畢竟面對的是幾十個性情各異且活潑好動的十多歲的學生，而他們的背后又有寄之厚望又要求不一的父母。梁述也不例外。那時，他對初中生在什么階段會出現什么問題，沒有預見性，總是等到問題產生了，才來解決，也確實遇到了不少麻煩。但這絲毫沒有影響他工作的熱情。

梁述熱愛教師這個職業，因為他深信自己從事的是可以“喚醒一個人的靈魂”、改變一個人的職業。

粱述至今還記得，他上中學的時候崇拜的幾位才華橫溢、神采非凡的老師。他們的人格魅力與諄諄教誨，點燃了他心靈的火花，喚醒了他對知識的渴求、對未來的向往，讓他由內而外發生了巨大的變化，從一個要交擇校費方能就讀的丑小鴨成為畢業時的A+1優等生。每當想起自己的經歷，他就會心生對老師們的感激之情，感慨教育“喚醒一個人的靈魂”的神秘而強大的力量。最終，這種情感影響了他對職業的選擇，作為感恩與回饋，他早早就在心中埋下了從事教育事業的愿望。華中師大畢業后他如愿以償地成為一名教師。

因為熱愛，因為在做自己喜歡做的事，所以即使工作中會出現各種問題、麻煩，他都“來者不拒”。在這樣的過程中，他也感覺到自身的不斷成長與強大，并樂在其中。

成長，在磨礪中進行

梁述工作的第一年就任教兩個班的語文和其中一個班的班主任工作。因為沒有經驗，班級在組建之初的一段日子里出現了不少問題。梁述開始還沒意識到其嚴重性。一次在跟自己的師父一起吃飯的時候，無意間提及，師父提醒他，類似同學之間經常發生小矛盾這樣的事情，一定要高度重視，因為若事情沒及時處理或處理不好，學生的學習肯定會受到干擾，家長也可能會有怨言。痛定思痛，梁述意識到，班級之所以會出現這些情況，是因為缺乏凝聚力。找到癥因，他就開始積極發動學生，建設自己的班級文化。于是，在師生的齊心協力下，他們辦起《墨客日報》——記錄每一天的點點滴滴；促成了以《三省吾身》為名的日記——每天寫一寫對自己的反省。除了每個班都有的班名、班徽、班旗、班服等班級文化，他們班還有與眾不同的班賦。漸漸地，同學們都以自己的班級文化自豪，人心就凝聚起來了。初二年級時，粱述帶領學生們輯錄平時師生包括家長寫的一些文字內容，編成了班級的第一本書《愛在11班》 。書名中的“愛”字突出了他們班級文化的內涵：“愛自己，愛父母，愛身邊的每一個人，讓他人因為自己的存在而感到幸福！”

在面對問題，解決問題的過程中，梁述也認識到班級管理，其實就是一種人際關系的管理、人事的管理，是對學生責任心的喚醒。所以，在以后的工作中，他更加注意，以身作則，以德服人，建立一套老師、學生共同生活及行為的準則和規范。

語文，以閱讀為捷徑

對于語文教學，梁述開始也是按照常規的方式上課，且不可避免地注重對學生應試能力的培養，但慢慢地內心就產生了困惑：語文該教什么？怎么教？

他發現，學生掌握再多的答題套路、模板、公式，但讀不懂文章，最后還是做不了題，得不了分。反而那些平時愛讀書的學生，思考問題的角度多，做起題來得分情況也比死記硬背那些所謂的語文知識要好得多。

后來通過外出學習，梁述接觸到錢夢龍老師所追求的“語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合”的語文課，其途徑很簡單，很明確，就是“老老實實地教會學生讀書”。這讓他豁然開朗。于是，孔子、李清照、老舍、金庸、路遙、胡塞尼等人的一大批永恒的經典作品開始走進他的語文課堂。他相信，經典閱讀不僅僅有益于語文素養的提升，更重要的是其中的精神營養可以豐盈學生們的心靈。

讀《論語》，粱述使孩子們明白什么是“夫子之道，忠恕而已矣”；讀《漱玉詞》，他嘗試教會孩子們從“倚門回首，卻把青梅嗅”與“載不動，許多愁”的巨大反差去感受易安居士那顆孤寂的心；讀《人生》，他試著與學生一起討論為什么說“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候”……

因為他個人對《論語》的喜愛，七年級上學期他曾花了一周的時間，向學生講解孔子的生平經歷，之后又帶領學生每天堅持閱讀《論語》，最后讀了差不多“半部《論語》”，度過了幸福的“《論語》時光”。讓他欣喜的是，這樣的閱讀，不僅僅提升了學生對文言文的語感，且已影響到學生的言行。一次曾因他的無心食言，一個同學義憤填膺地引用《論語》里面的話質問他說：人而無信，不知其可也。這件事雖讓他也很自責，但同時也心中暗自欣喜。

通過這樣的活動，粱述越來越明確這樣一個觀點，語文學習方面，學生們缺的不是做題的套路，是對生活、對人生敏銳的感知能力，而抵達的捷徑唯有閱讀！

這兩年來，看到班級在變化，學生在成長，梁述是欣慰的，這至少證明他所做的一切都是值得的。接下來的兩三年時間里，他對自己提了兩個要求，一是多讀語文教學方面的理論書籍，提高語文教學水平。二是在某個寒假或暑假，好好總結自己近年來的得失，用文字的方式做一個梳理。而他對自己教師身份的定義，始終沒變，那就是做一名理想的、純粹的真正的教育者，用自己的滿心赤誠，喚醒學生的靈魂。