親子閱讀以愛之名給予孩子幸福陪伴

近日，一項“中國0-7歲嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告”顯示，在63.57%的受訪嬰幼兒家庭中，孩子每天在閱讀上花費(fèi)的時長不足半小時，超六成家長每周陪伴孩子閱讀的時間不足3小時；在選擇親子讀物時，超過55%的中國家長從不或很少接受專業(yè)的指導(dǎo)意見。

如何解決這種困境，讓孩子愛上閱讀，讓親子閱讀變得簡單可行且實用有效？謙謙之道，方為君子之道，寧靜從容，即為優(yōu)雅人生。在這個高速行進(jìn)的時代，不喧囂，不浮躁，傾聽我們內(nèi)心的聲音，有速度而不失風(fēng)度，追逐高遠(yuǎn)而不失情懷，不僅是我們對自己的要求，也應(yīng)該是我們傳遞給下一代的人生真諦。

今年“世界讀書日”到來之際，由重慶《世界兒童》雜志社主辦的“幸福閱”大型公益讀書會活動，在重慶大學(xué)民主湖報告廳舉行啟動儀式暨閱讀主題講座。

從孩子很小的時候開始，到他們十歲左右，一直念書給他們聽，從沒有間斷過。數(shù)不清我到底念過幾百本書。 孩子長大以后，我才真正了解到，當(dāng)時我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事，意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，透過這些書，我已經(jīng)在他們小時候，把一個父親想對孩子說的話都說完了。 ——日本繪本之父 松居直

日本繪本之父松居直先生用簡短的一席話，精辟地將讀書的意義躍然紙上。培根也說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”也因此，重視閱讀已成為幼兒園教育專家，幼兒園園長們的共同心聲。

親子閱讀是一顆幸福的種子

采訪嘉賓：劉小紅

重慶市0—6歲兒童家庭教育研究中心執(zhí)行負(fù)責(zé)人、重慶第二師范學(xué)院副教授

如今，到處都在“反對幼兒園小學(xué)化”，但是很多老師并沒有理解透徹。記得曾經(jīng)有個學(xué)生去幼兒園實習(xí)，回來跟我說：一個寶寶拿著一本書，指著一個字問我是什么，我都不敢回答，怕被說成是小學(xué)化。的確，當(dāng)幼兒園孩子識字寫字變成了一個模式，所帶來的影響和結(jié)果不太利于孩子的成長。但在這個時期，幼兒存在一個潛識字、潛書寫的意識，在閱讀的過程中，能自然而然地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生對文字或者數(shù)字的初淺的求學(xué)意識，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

在中國，早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，是一個融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。而圖畫書對孩子來說，也是一個審美教育，孩子可以通過圖來感受美。通過以上的概念我們也可以看出，早期閱讀更多的是親子共讀、分享閱讀。

哈佛大學(xué)的學(xué)者做過一個跟蹤調(diào)查，有早期閱讀的孩子和沒有早期閱讀的孩子，他們在語言詞匯量上的差異有“三千萬個鴻溝”，并且這個鴻溝是后期難以彌補(bǔ)的。

早期閱讀，就是為了培養(yǎng)孩子的興趣，造就一個有利于他成長的環(huán)境。俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這個俗語雖然是在強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，但事實上為什么遺傳會有這么大的作用？正是因為他們給孩子提供了這個環(huán)境。因此，從小給孩子一個閱讀的環(huán)境和閱讀的氛圍，更多的是激發(fā)他的閱讀興趣，讓他養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。只要他愛閱讀，有這個態(tài)度就夠了。

幼兒時期，情緒情感的模式是非常重要的。早期閱讀本身就是親子閱讀的一個載體，通過閱讀加強(qiáng)親子的溝通，在這個中間建立起一個親密的親子關(guān)系。在這個過程中，你的孩子一定是愉悅的。曾經(jīng)一位幼兒園園長給我說，她的女兒長大后，有一天依偎在她身邊說：“媽媽，我仍記得曾經(jīng)你給我讀書的場景，回憶起來都是幸福的。”當(dāng)有一天孩子長大了，我們不得不面臨的是，孩子長大，他一定會離開我們，我們會看著他們的背影越走越遠(yuǎn)。這個時候你一定是傷心的，但是當(dāng)孩子再回到你身邊給你說：媽媽，我們再一起讀一本書吧！這一刻你一定是幸福的。這顆種子播種下去，就一直在他們的心里，這是一顆幸福的種子。

本刊記者：記得曾經(jīng)刷爆朋友圈的一個“中文詞匯量測試”，那個時候也掀起了一股詞匯熱。那么對于幼兒園階段的兒童來說，詞匯量也是閱讀的基礎(chǔ)，那么家長和老師有沒有必要為兒童灌輸一些詞匯呢？如果有必要，您認(rèn)為什么樣的辦法提高閱讀詞匯量最有效？

劉小紅：詞匯量的確是閱讀的一個重要的前提基礎(chǔ)，但在幼兒閱讀的起始階段，家長和教師沒有必要人為地讓孩子認(rèn)字或者灌輸太多的詞匯，可以從“孩子看繪本圖家長講述”的模式開始，循序漸進(jìn)地自然過渡。

陪伴閱讀，靜待花開

采訪嘉賓：譚雪蓮

重慶師范大學(xué)教師、全國師范院校兒童文學(xué)研究會副秘書長

核心經(jīng)驗，是近幾年我國幼兒園課程領(lǐng)域研究提出的理論構(gòu)建，叫做PCK理論體系。中文名字叫作“領(lǐng)域教學(xué)知識”。在這個體系當(dāng)中，非常強(qiáng)調(diào)幼兒教師的領(lǐng)域知識，要明確早期教育將為以后的教育奠定什么基礎(chǔ)，什么樣的早期學(xué)習(xí)方式能夠最有效地促進(jìn)兒童的語言、科學(xué)、藝術(shù)等各個方面的發(fā)展。

前閱讀就是早期閱讀。真正的閱讀是從文字開始的，但是前閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，沒有這個階段的鋪墊，孩子今后閱讀的質(zhì)量可能會受到一定的影響。前閱讀核心經(jīng)驗可以從三個方面去了解。

第一，習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。結(jié)合我們的《指南》，我們會發(fā)現(xiàn)：在指南中有很多具體的目標(biāo)，比如說3—4歲，他的閱讀行為和習(xí)慣是主動要求成人講故事、讀故事；4—5歲，會反復(fù)地看自己喜歡的圖畫書；5—6歲，要能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書。這個目標(biāo)是一個進(jìn)階式的目標(biāo)，也反映出成人對兒童閱讀習(xí)慣的期待。

所以，這個范疇的核心經(jīng)驗就是：1.圖畫書概念的獲得，讓孩子知道什么是圖畫書；2.良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；3.閱讀行為的獲得。

第二，閱讀理解和策略的形成。這個部分是輸入的過程。對于閱讀的材料，孩子是怎么看的，他們是用什么方法去看的？他們對閱讀材料的分析有沒有自己的一些想法，他們的方法是怎樣？這就是理解和閱讀的策略問題。

閱讀理解和閱讀策略形成的核心經(jīng)驗是：1.理解閱讀內(nèi)容，感知主角形象；2.理解主角行動和狀態(tài)，從單個畫面到連續(xù)畫面再到整本書的理解；3.閱讀過程中運(yùn)用預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等策略。

第三，表達(dá)與評判。這一點是最難的，但依舊希望孩子能一點一點地開始去做。我的女兒現(xiàn)在6歲，從很早就開始閱讀，最初她拿到書時，我也會很急著追問她：“寶貝，你看完這個書，你覺得感受怎么樣？”她總會說：“媽媽你好煩，你不要每次都問我這樣的問題，你再問我就不看了。”有時候我還會跟她說：“這個故事我給你講了三遍了，要不要你講給我聽。”她說：“我不要，你要我講，我就不聽不看了。”這就是比較急著想進(jìn)入到最后一步的做法。其實，這是個水到渠成的過程，在她3歲之后，4歲5歲時，她就會開始主動說：“我給你講個故事，這個故事很好聽。”會主動愿意來分享。所以我們作為老師或家長，不要著急，要靜待花開。

老師在設(shè)計這部分的活動時要注意：表達(dá)與評判經(jīng)驗的獲得，可以與閱讀策略學(xué)習(xí)的提問相結(jié)合，同時要根據(jù)圖畫書內(nèi)容和主題來設(shè)計相應(yīng)的活動。比如說，“透過你的故事，看看你的生活”，讓孩子把故事和生活結(jié)合起來。也許孩子的看法和成人不一樣，我們不要說對和錯，只要他敢于說出來就好。

幼兒閱讀，好老師無法代替好父母

采訪嘉賓：張銳

重慶南岸立頓翡翠幼兒園園長

閱讀推廣，首先是一種習(xí)慣，一定要讓孩子養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣。如果孩子三歲的時候就能夠愛上閱讀，那這個閱讀的習(xí)慣將會是他一輩子享受不盡的財富；其次，閱讀是一種體驗，閱讀能夠給孩子帶來一些美好的體驗，孩子在閱讀當(dāng)中，也容易獲得一些不一樣的知識；再有，在閱讀當(dāng)中，孩子還能學(xué)習(xí)一些與人交往的技能，這對他適應(yīng)幼兒園以及以后的社會生活都有很大意義。

2016年之前，在我們幼兒園，很多家長對親子閱讀的認(rèn)識還不是很充分。很多家長對親子閱讀的理解流于表面，要么沒有陪同孩子閱讀的意識，要么視自己空閑與否決定親子閱讀的時間和形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成習(xí)慣性的、可持續(xù)的親子閱讀習(xí)慣。

2016年，基于親子閱讀現(xiàn)狀，我們開始推廣親子閱讀。為了增強(qiáng)活動效應(yīng)，我們特別邀請了重慶市的閱讀推廣大使，來給老師和家長做繪本閱讀培訓(xùn)。將繪本閱讀的意義以及繪本選擇技巧帶給老師和家長。出乎意料的是，家長對活動的參與積極性很高，反響也很好。

在此種情形下，我們的老師通過各種手段尋找了適合不同年齡段孩子的繪本，在家長聯(lián)絡(luò)群中廣泛推廣，取得了不錯的效果。與此同時，我們幼兒園還通過在寒暑假布置親子閱讀的家庭作業(yè)的形式，讓家長和孩子一起閱讀，最終達(dá)成的效果也非常好，家長的響應(yīng)也很熱烈。

現(xiàn)在，推動閱讀，我們已經(jīng)基本走上常規(guī)路線。首先，通過閱讀共享，增強(qiáng)孩子的分享意識。我們會要求孩子們把在家里閱讀過的圖書，帶到幼兒園來與小朋友們分享，讓孩子無形中增強(qiáng)閱讀的意識和自豪感；其次，為了增加孩子們的閱讀興趣，我們還嘗試開展了繪本的表演游戲，讓孩子們在閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上，參與到游戲表演中來。一方面，讓閱讀體驗立體化；另一方面，通過表演，鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力和表演的藝術(shù)才華，同時通過復(fù)述故事提升孩子各方面的能力。

整體而言，閱讀推廣，老師的作用是不可忽視的。不過，再好的老師都沒有辦法代替父母。所以，閱讀推廣，一定要緊密地聯(lián)系家長。這方面，親子閱讀，其實是一種很好的有效的親子交流方式。當(dāng)然，家長能為孩子做的，除了陪伴閱讀之外，應(yīng)該就是幫助孩子選擇書目。有能力的家長甚至可以為孩子制定一個長期的閱讀計劃。

幼兒園閱讀推廣，就目前來說，還面臨種種局限性。首先，一些老師的專業(yè)性還達(dá)不到要求。當(dāng)然，這是因為老師在接受訓(xùn)練的時候，他的課程本身就沒有關(guān)于閱讀指導(dǎo)、繪本指導(dǎo)這方面的課程。老師對孩子的閱讀指導(dǎo)都是依靠自己后天的學(xué)習(xí)，閱讀指導(dǎo)的水平難免會參差不齊。這個方面，我們就需要有社會的力量來參與其中。

回顧之前的閱讀推廣，我們所做的工作系統(tǒng)性還不夠。所以，我們還是希望課堂內(nèi)外的專家團(tuán)隊，能夠繼續(xù)層層遞進(jìn)地在幼兒園做一些閱讀指導(dǎo)方面的活動。

閱讀推廣是一個過程性活動

采訪嘉賓：劉吉亞

重慶巴南錦星幼兒園園長

閱讀推廣能讓孩子習(xí)得知識、開拓思維、發(fā)展想象、挖掘潛能，是一個過程的活動。因此，我們需要潛下心來，慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

錦星幼兒園自2015年2月成立以來，就確立了“用心教育、用愛教育、開發(fā)潛能、引領(lǐng)成長”的辦園宗旨。因此，我們從開始就非常重視閱讀推廣。作為一個民辦園，建園兩年以來，我們開展了一系列的閱讀推廣活動。其中，漂流圖書到家庭活動與免費(fèi)繪本借閱活動就很受家長與孩子們的歡迎。與此同時，我們還進(jìn)行繪本閱讀分享活動，讓孩子將自己閱讀過的繪本進(jìn)行故事演繹，在幼兒園的各種活動中，與大家進(jìn)行分享。另外老師及時給予獎勵，在無形中增強(qiáng)孩子成就感的同時，也提高他們對繪本閱讀的興趣。

目前，繪本閱讀推廣活動，在錦星幼兒園取得了一定的成效。在我們的實驗班——大（2）班，孩子們通過閱讀推廣活動，除了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，孩子們的語言表達(dá)能力也超出平常孩子應(yīng)有的發(fā)展水平。同時，通過對繪本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，他們的表演能力也得到提升。

當(dāng)然，我們開展閱讀推廣，也曾遇到各方面的“困難”。首先，就是家長對閱讀的意義有認(rèn)知上的問題。很多家長從認(rèn)識上，以為送孩子進(jìn)幼兒園就只是為了讓孩子玩而已。如果，開展閱讀推廣，每天逼著孩子讀書實在是不太適合。除此之外，少數(shù)家長還認(rèn)為，閱讀對孩子的培養(yǎng)起不到立竿見影的效果。況且，孩子本身識字就不多，過早開展閱讀，對孩子也無益。

對此，我們幼兒園的做法就是，通過老師和家長之間的交流溝通，選擇圖文并茂的繪本，鼓勵家長每天陪伴孩子閱讀15分鐘，讓家長體會到閱讀給孩子帶來幫助和快樂。通過一段時間的堅持，大家也就認(rèn)可了閱讀對孩子的教育意義。

此外，針對閱讀推廣過程中的繪本選材問題，我們也進(jìn)行了深入思考：該選擇什么樣的適合孩子的年齡和身心發(fā)展的繪本？經(jīng)過探索，我們在豐富繪本的同時，也依托幼兒園實際，推出了系列適合我們幼兒園自身的方式方法。

針對小班，我們認(rèn)為對孩子來說，最重要的是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對此，我們提供了培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面的繪本，讓孩子在閱讀繪本的過程中，將好習(xí)慣無聲息地“吸收”。而中班的孩子稍微大一點，對此，我們除了提供培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的繪本之外，還提供培養(yǎng)“愛”的繪本，包括愛爸爸、愛媽媽、愛爺爺奶奶，甚至愛祖國等，讓他學(xué)會“愛”。最后，大班的孩子，會更懂事些，思維也開始出現(xiàn)不受“約束”的傾向，對此，我們會選擇一些著名的繪本，培養(yǎng)他們的思維。