跟著師生學“應考”

教學求學，止于至善。人，其實就是在不斷發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題的良性循環(huán)中發(fā)展成長的，正如此次改善教學的經(jīng)歷與努力。一名合格教師，應有一雙掃描自身的眼睛，審視自我的意識，以及改變的決心毅力……教師先成長了，學生才可能成長。

“應考”，即“應對考試的策略”。

上學期開學不久，學校臨時合并了班級，我的工作崗位由智障六年級調到聽障三年級。盡管仍是上語文課，感覺卻大有不同：智障班語文，多為考查科目，即通過學生讀讀、說說、寫寫等來考評師生教與學的情況；聽障班語文，則是考試科目，須通過試卷筆試量化教學………一句話，教學聽障班語文課壓力更大！

新接任的這個班級，學生屈指可數(shù)，但學情復雜，前任語文老師王老師告誡我“必須把嚴學生，別輕易給好臉色”！王老師作為學校首位縣級名師，一直是我專業(yè)發(fā)展的榜樣，她的介紹與忠告，不禁讓我對下一步工作倒吸了口涼氣。

查閱王老師兩個學期的語文考試數(shù)據(jù)：班級及格率80%，優(yōu)秀率（85分）60—80%，平均分76—82分！……就聽障教育而言，這些數(shù)據(jù)的確不俗！已離開聾教育一線6年，面對這樣一撥學生，我能夠續(xù)寫王老師的“教學輝煌”嗎？內心真是沒底兒。

轉眼之間，期中考試臨近，課程已進入復習階段。聾校語文考試，跟普通中小學不盡相同，試題中書本上知識偏多些。于是，我計劃按單元推進復習，兩天一個單元：第一天，課上重點引導復習字詞、課后習題及課文背誦，課下做試卷；第二天，集中講評練習，查缺補漏……過去15年，我先后送走三屆聾畢業(yè)班，都是這么過來的，整體成績不是最好亦絕非最差。