新課程改革背景下小學數學教學生活化

章海林

一、小學數學教學生活化實施中存在的問題

1.過分追求生活原型

一部分數學教師認為數學教學必須聯系生活實際，如果小學數學教學沒有聯系生活就不是成功的教學。想給別人說明自己接受新理念并付諸實踐中，為了生活化硬是給一些本來不需要生活化的內容穿上生活化的“外衣”，不是所有數學知識都能在生活中找到原型。有人認為生活服務于數學，恰恰相反的是，數學是為人類的實際生產、生活服務的。不是所有的內容都可以生活化，也沒必要每節課都創設現實生活情境，而應該看教學內容是否需要、是否適合決定，基本原則是要對學生發現問題和解決問題有幫助。

2.聯系生活要有適當的限度

數學內容包括純粹數學和應用數學，教學時教師應根據教學內容的需要適當滲透生活化。最初學習時，可以借助生活來幫助學生理解所學知識，因為數學是一門崇尚理性的學科，我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，不利于學生的學習。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的對策

1. 創設教學情境

在小學數學教學中，教師要注意從生活中尋找與課本知識點相一致的生活案例，在課堂上營造生活化的教學情境。比如，在數學教學中，可能會用到“第幾個、幾個”這樣的知識點，而很多小學生在學習中經常不能清楚理解和表達，對此，教師可以將班級以小組形式進行提問，如讓小學生自己說出是第幾組的第一個人。使學生在實際生活中理解這些抽象的知識點，同時也能鍛煉小學生對數學知識的理解能力。此外，在信息技術快速發展的今天，教師可以借助現代化的教學手段在課堂上營造出與教學內容相關的生活情境，比如可以借助多媒體課件營造出生動形象的課堂講學情境。

2.思維訓練要生活化

思維能力的培養是數學教學的一個重要內容，要通過數學的學習，培養學生形成邏輯能力、空間能力、想象能力等，激發學生的創造性，培養他們的創新意識。這就需要在平時的數學教學過程中，教學內容的選擇首先要面向學生的生活實踐，使學生在潛移默化中接受思維的訓練，從而實現“潤物細無聲”的教學效果。同時，在數學教學思維化訓練過程中，教師還要對所選問題進行有針對性地選擇，使問題既具有一定的思維含量，同時又能夠貼近學生的生活實際， 切記千萬不能脫離學生已有的生活。例如，在講授“銀行和利息”這一內容時，以學生過年過節積攢的壓歲錢為例，讓學生組織活動，參與討論，并親身去實踐。讓學生在模擬存錢、取錢、參觀銀行等環境下，記錄利息到底是怎么回事，怎么計算銀行的利息，這樣的情境既符合學生的現實生活，又有意識地鍛煉了學生用數學的思維方式去觀察和認識周圍的事物，使學生感受到學習數學在生活中的重大作用，能進一步培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時，通過學生模擬把壓歲錢進行儲蓄這一環節，也能夠培養學生形成艱苦樸素的作風，進一步了解如何利用和使用金錢，實現了學生價值觀上的升華，從而取得事半功倍的教學效果。

3.知識的應用設計和呈現應體現生活情景

《數學課程標準》要求“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材， 題材宜多樣化， 呈現方式應豐富多彩”。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容， 在方法的呈現上， 應具有開放性， 不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考、解決問題， 要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑， 形成創新的土壤，培養實踐能力， 使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。教師在教學中要做到理論聯系實際， 積極實行啟發式教學， 在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中， 使學生真正成為學習的主人。

4.要重視利用教材中的有效資源

我們在挖掘各種學習資源的同時， 不要忽略了現行教材中的有效資源。如三年級上冊的“三位數乘一位數的筆算”中例一：“從我家到學校有212米， 每天要往返兩次， 每天要走多少米？”其優點并不在于資源本身， 而在于可以使學生聯想到生活中各種各樣的數， 并以此來體驗數學與生活的聯系。

生活情境，從最大程度上提高了學生的學習興趣，調動其學習的積極性，讓數學學習更扎實、生動、豐富。在教學中怎樣處理好數學與生活兩者之間的關系，如何在教學中把握好數學聯系生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學數學教學生活化應該更實在一些，不要跟風。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校 ）