霍邱：探索家校同讀共育課程

在農村，留守生太多，家校聯系工作很難開展，在農村，應試教育在每個人的心里根深蒂固，閱讀推廣工作更難推行，爺爺奶奶無法給予孩子一個適宜的閱讀空間，氛圍更是談不上。然而，我還是以課程為紐帶，做起了農村家校建設，將閱讀推廣到每一個家庭，每一個孩子的心里。

一、開啟閱讀之門

1. 建立家校qq群，爭取家長們支持閱讀。

為了更好地與孩子們的家人進行溝通，向他們介紹閱讀，2013年10月17日凌晨1時，不是班主任的我，建立了家校QQ群——2013鄉土樂。

借助這個群，我不停地寫信，不斷地發家教文章、展示讀書卡、獨自出錢購買并贈送讀書袋……爺爺奶奶們不反對孩子們讀課外書了，奔波在外的爸爸媽媽們，激動了，感動了，行動了。

成立家委會，不停地寫信，不斷地發閱讀文章，不時地展示孩子們的閱讀作品化作業……群里有人沒到月底就開始操心下個月的共讀書目了，有人從千里之外寄來了共讀書籍，有人義務為孩子們購買書籍了，有人曬孩子的假期讀書照片了，一些爺爺奶奶不打牌聽孩子讀書了……

雖然，在城里這是最簡單不過的事情，但在農村，傳統教育下，被應試教育捆綁的鄉土，一代代質樸的父老鄉親那里，閱讀就是那么困難，可以說是舉步維艱，我還是走了下來，讓人感動的是我們那些奔波在外的家人們（對于我班家長的稱呼）對于班級閱讀的支持，雖然，他們不能做到親子共讀，但他們對閱讀書籍的選擇、購買、閱讀操作都給出了最大的努力。

2. 貼標簽，引領孩子們愛上閱讀。

一、二年級起，為了把閱讀浸入每個孩子的內心深處，在《那詩意在鄉土的歌》的課程行走中，我自創開啟詩，每一個黎明，孩子們都會在我的送詩《愛讀書的一（2）班孩子》《愛讀書的二（2）班孩子》開啟新的一天。

沒有說教，甚至也沒有個別教育，一個個黎明貼下來的標簽把孩子們領進了書的世界。做一個愛讀書的孩子，這種強烈的心理暗示，使得他們對于閱讀的熱情高漲，這是我遠遠沒有想到的，而這些，要得益于一個個黎明的吟唱，這吟唱打開了孩子的閱讀之心。

三年級，是孩子成長的關鍵期，很多習慣將在這里破土而出，在萌芽的狀態中走出來，成為幼苗，幼苗的成長不僅需要陽光還需要水分。我所能給予的便是那水分。把閱讀融入生活，成為生活的一部分，我開始了另一個標簽的設計。

一天之計在于晨，與黎明共舞，《那詩意在鄉土的歌》的清晨

吟唱再次成為我貼標簽最好的

時機。

很多時候，明明知道某個孩子昨晚沒有閱讀，我也不去揭穿，還是想讓他在眾多的“我讀書了！”的聲音中意識到“大家都讀了，只有我沒讀，今晚一定要讀了！”通過這種反思，接著給自己貼上“讀書人”的標簽。不斷地貼標簽給予了孩子定性的導向——我是個讀書人，我要閱讀。而這種個性意識的自我認同一方面指引著孩子的行為，另一方面也會促使著這種行為不斷地得到強化、保持，最終形成習慣。

二、共建閱讀生活

情系教育！我逐步意識到：語文科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程！愛植鄉土！告別無數個不眠之夜的孤寂吟唱，我憑著對農村小學語文教學現狀及農村孩子語文學習特征的粗識，帶著對小學語文教學的淺薄認識，攜著對新教育兒童課程的點滴體會，攜手家人們，開啟了我們的“鄉土樂”這一大讀寫課程體系。

1. 遠方的詩。

傍晚，我們雕刻“遠方的詩”。我借留守兒童這一個教育難題為突破口，在農村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫，讓城市的社會生活經由成人的文字傳向孩子，讓農村的社會生活經由孩子的文字匯給父母，打通時空阻隔，傳遞中，教育更加溫暖。

2016春學期開學第三周，鄭恩耀給媽媽的信中這樣說：“親愛的媽媽，您怎么樣了？您的身體好嗎？最近吃得好嗎？活難不難？會不會干呢？我的學習您不用擔心，我會很努力的……”

媽媽給她的回信：“可愛的兒子，媽媽很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成長，媽媽什么都好……”

每每在群里看見這樣的信，我的淚就止不住往下流，我知道，我的堅守是有意義的，我的執著也是有價值的，我愿意在孩子們與其家人之間傳遞溫暖，讓農村的孩子不再因留守而孤單，農村的教育不再因缺失家庭教育而

孤立！

2. 品味鄉土生活。

課外，我們“品味鄉土生活”。每逢傳統節日、物資交流會、四季農耕……我和孩子們就會走上街道，走進超市，走上曬谷場，走進田間地頭……用我們的眼睛觀察，手中的彩筆描繪，深情的文字書寫……一篇篇文章，一首首小詩，一幅幅手抄報把我們農村社會描摹。

鄉土是什么？一曲扣人心弦的歌！一首蕩氣回腸的詩！一幅不拘筆墨的畫！一本回味無窮的書！一頁需濃妝淡抹的卷！用我們的心，我們的靈魂，還有我們的生命，歌唱她！

3. 螢火之光。

在我的不斷努力下，全國第一個農村新教育螢火蟲分站——六安預備站成立后，匯集群里各地父母的力量，在各鄉鎮老師的協助下，進行農村家庭教育的線上、線下交流，讓身邊的育兒故事及閱讀經驗在分享交流中逐漸改變農村家庭的教育思想，擴大我們的教育范圍和內容，凈化、完善我們的教育環境，讓農村的教育真正成為一個大家庭！

走出去，把閱讀推廣，讓更多的農村孩子享受閱讀的快樂，一直是我的意愿。所以，有學校邀請，我的第一個話題便是閱讀推廣。在本鎮村級完小高鎮小學，我是帶著《上下五千年》去推薦的；曹廟鎮中心小學和高塘鎮中心小學，我帶著《安徒生童話》的讀書推薦和三年級孩子們交流了閱讀的方法，并和老師們交流了教師閱讀的心得；岔路鎮中心小學和經濟開發區中心小學，我帶著《格林童話》的閱讀推薦和孩子們分享了閱讀的樂趣。

一天又一天，我和孩子們一起穿越童詩童書，在各種具有鄉土氣息的課程中行走，我們的故事也在QQ群中、隨筆帖上、微信公眾平號里被遠在他鄉的家人們熟悉，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活走去。我們的心得到了豐盈，也因課程緊緊地拴在了一起。

三、摸索閱讀評價

結合各種課程，我們開啟了“作品化”作業這一具有鄉土氣息的作業模式，孩子們寫詩配畫，作文配畫，制作手抄報，用語文書中的結構寫自己的心里話……我們也摸索出了和家人共同的評價方式。

1. 發表式：在“鄉土樂”園地，在“2013鄉土樂”家校群中，在我們的公眾號“詩意鄉土”中以照片或文字的形式發表，幫助遠在外地的家長們了解孩子們的學習生活情況。

2. 家人評價式：遠在外地的家長是我們的學習共同體，他們在家校群里，微信公眾號下自由評價，給了孩子們許多真誠的鼓勵，拉近了城市與農村的距離，也拉近了大人與孩子心的距離。

3. 頒獎式：每個月的總結上，我們分別頒發“閱讀之星”“吟誦之星”“配畫之星”“善于思考之星”“觀察之星”“小詩人”將照片

發在家校群中。

4. 慶典式：每一學期，我們都會對本期的課程之旅進行總結，和孩子們一起享受詩意生活，讓孩子們以我多能拿獎，孩子們帶回去和家人共享。

在農村，家校工作中，借課程研發，我唯一能做的便是盡我所能，給孩子所需教育，我希望我所遇到的每個農村孩子都能得到一定程度的生命成長！

（作者單位：安徽省霍邱縣試驗區戶胡鎮中心小學）