我的作文教學六板斧

在孩子寫作文過程中，最容易出現兩類問題，一是說話寫作兩層皮。好多孩子父母的直觀感受就是孩子挺能說會道的，只是一寫作文就卡殼。二是模仿和創作隔重山。有的孩子寫作文時每次都先要模仿，美名其曰模仿，實際是半抄襲狀態。

童喜喜口頭作文項目，正如她所定義的那樣：“以口語搭建橋梁，讀寫結合、嘴腦并用，貫通生活、閱讀與寫作，以共情的生活、藝術的觀察、邏輯的閱讀、哲學的思考、傳神的表達、精煉的書寫這六步，進行科學的寫作技巧訓練和超越寫作的創造性思維培養，從提升寫作技能入手，實現人格的塑造與發展。”正是針對這兩種狀態，對癥下藥。

不過，我的六板斧不是口頭作文的六步，而是統統針對其中的第5步：如何用口語進行“傳神的表達”。

我們都知道，在閱讀和寫作之間，有一個復雜的過程。但是，說和說之間還有不同，卻是很多人忽視的。

孩子心里想什么，就說出來，這只是最簡單的說，單句話的說。這時句與句之間的聯系并不緊密，通常是松散跳躍式的。作文，需要的是篇章的結構，不是單句話的羅列。也就是說，把孩子跳躍的語言組成一篇有條理且中心突出的文章，需要一個艱難的過程。只有把相關的語言進行組織，才能讓它成為一個完整的篇章，這靠的是孩子思維能力。這后一種說，需要一些訓練。

所以，孩子們有很多話想說。只是，他們一般能夠說出好句子，卻難以說出好文章。他們需要激發，需要引導，需要協助。童喜喜口頭作文項目，正是細致入微又簡單易行地對孩子們的口語，進行有目的、易操作的激發和引導，引導他們自己說出自己想說的話，激發他們對相關的問題，聯系自己的生活實際來進行思考，有了這樣的思維能力的“說”，完成文章就不再是難事。

關于口頭作文的訓練，是一個非常有趣的循序漸進的過程。自從我在班里嘗試著開展以來，從最開始的零零星星隨意開展，到越來越系統和深入，孩子們從一開始的無話可說，到最后的滔滔不絕、有條不紊，進步非常明顯。

特別是針對那些不太愛說話的孩子，我暗中下了一些工夫——我

引導和暗示孩子們，練習口頭作文不過是聊天。對這些孩子特別注意“三步走”：第一步少講道理多表揚，第二步順著興趣細追問，第三步共讀共說玩作文。結果，無論是天生外向喜歡說話，還是性格內向很少開口，班上的每個孩子都在自己的基礎之上，有了非常明顯的進步。

要想更好地發揮童喜喜口頭作文課程的效果，就要真正體會課程的原則，從而把行動落實在各種細枝末節的地方。具體操作中，我嘗試過很多方法，有這樣6種方法，的確行之有效。

1. 要想告狀先學說

低年級的學生愛告狀，他們每次來的時候都是急匆匆的，就跑來給老師說老師誰誰怎么了，基本屬于話說不清、說不全、說完又匆匆跑開的那種。

為了訓練孩子們學會敘事，我讓孩子們每一天先把自己覺得最快樂的事情寫下來和老師分享。我在班上設置了一個“開心盒”，請孩子們把覺得自己今天做的最好的、最開心的事情放在里面。比如今天我會跳繩了。今天我被老師表揚了。今天我幫助誰了。類似這樣的條子，到了放學會有很多。放學的時候，我會跟大家一起來分享。如果抽到是誰的，請誰上來跟大家分享一下當時具體的事情。要求把事情講清楚，跟大家一起分享快樂。

這樣一來，告狀的人少了，而且全班都朝向積極、幸福的方向

前行。

2. 發言也有小竅門

上課發言，是一個很好的鍛煉切入點。應該特別注意訓練孩子把話說完整。

大部分孩子發言時，通常情況下每一次的答案并不是完整的，而只能說到其中的一面。這時需要特別注意提示孩子：“回答得很好，但這只是其中的一個方面，還有誰有別的理解？”

等到孩子們把這幾方面都說完的時候，然后請一位同學來總結，完整地表述。再請其他同學來復述。這樣讓孩子對問題有一個完整的理解。接下來請其他同學給這些回答問題的同學評個分，說說他回答得是否完整，語言是否有條理。

這樣訓練發言，孩子們一方面學會了傾聽別人的回答，一方面又從老師的角度來評價審視挑刺，等到自己發言的時候，就會特別注意。

孩子們的發言規范了，也意味著口頭作文的邏輯性、完整性會不知不覺隨之增強。

3. 笑話里面學問大

三年級的時候，我發現孩子們特別愛講笑話，尤其是愛講一些關于漢字的冷笑話。有幾個同學幾乎一下課就要到我跟前來，給我說一說笑話。

凡是笑話講得好的孩子，都屬于語言能力比較好的。相反有的孩子即使笑話非常好笑，可他講得不好，結果就會他講了半天還沒有講明白，可大家都明白了，他自己笑了半天，別人卻都不笑。

借用這個孩子們喜聞樂見的方式，我開始訓練孩子在課堂上三分鐘講笑話。我自學了一些相關知識，告訴孩子笑話的秘密：怎樣鋪墊，怎么抖小包袱，怎樣結

局……這對孩子們口頭作文訓練幫助很大。有個孩子每天放學跟我說完“再見”都不走，非要給我講個笑話才走，成了我和他之間的放學儀式。

4. 人人都是小說家

從四年級開始，我訓練孩子們講故事。每天三分鐘，語文課前講故事，輪流講，每個人講一個故事。無論故事多么長，多么有趣，一定要用自己的語言來講，而且要講清楚事情發生的脈絡，不能太細，否則講不完，也不能太■嗦，限定時間是三分鐘，要求孩子們自我錘煉語言。

這樣的短平快式的方法，可以讓口頭作文訓練增加密度、增加強度，而不會激發孩子們的逆反心理。

5. 節假慶典感慨好

記得一次世界閱讀日的時候，我請學生父母帶孩子去自己喜歡的地方，在那里讀一本書，或者給別人介紹書，或者把自己喜歡的閱讀好去處介紹給大家，并且介紹特點，等等。

在這個節日中，孩子們都說得很好。有好幾個學生父母在返程的路上，就把孩子的口頭作文錄完發給我了。有個媽媽說：“以前覺得作文確實是一件很難的事情，現在，按照這樣的方法來講，孩子張口就來，而且逐漸改掉了那些哎呀嗯呀的口頭語習慣，自然而然地就會用作文用書面語言來講了。真厲害！”

所以我也記住了：任何節日慶典，甚至任何感慨，只要有感可發，就是口頭作文的寶庫。

6. 家校合作時間多

口頭作文簡便易行，但是，每一個孩子的學習時間都是固定的。所以，只有教室、家庭里兩條腿走路，才會時間特別充裕，效果特別明顯。

針對家庭里的口頭作文訓練，其實關鍵點不是學生，而是學生父母家人。

開始的時候，我直接請學生在家里進行口頭作文，結果我發現時間用了很多，但造假也很多。比如，有一段時間，我聽孩子們的口頭作文錄音，總覺得他們的語言特別書面化。一方面當然可能是他們說的時間久了，水平在提高，可另一方面，我還是擔心他們在班級微信群里發布的時候，為了面子會造假，或者為了留面子，提前參考一些范文再來模仿著說。尤其幾個比較有代表性的孩子，感覺完全不像在說，而像在念作文。

所以，我在家校會時對全班49人進行了一次調查，結果如下（調查結果有重合）：

學生父母調查結果是：

能獨立用手機完成口頭作文錄音的有：16人；

先看范文完成的：18人；

先聽同學說再自己說的：3人；

先寫完作文，對著話筒念的：2人；

說完以后，還想聽同學如何說的：8人；

學生調查結果是：

沒說之前先搜資料的：10人；

沒說之前先寫思路的：13人；

先自己說，后聽別人說的：

18人；

先聽別人說，自己再說的：25人；

自己先說一遍，然后對著錄音的：30人；

先寫作文，自己看著念的：

12人；

這兩組數據一對比，顯然父母那里出現的問題比較多。我心里很沉重。

如何面對學生父母熱情的消退？我有了新的思考與行動。

首先，學生父母只有信服，才會有動力，才會有行動。我必須時刻意識到，我不是命令者，而是幫助孩子學習的協助者。我的目的和家人的目的完全相同，我們是同路人，同行者，只是家庭和學校采取的方法各不相同，所以一些時候，我作為老師需要學生父母的幫助，一些時候，學生父母需要我的幫助。

以這樣的心態，就容易和學生父母心靈接近，從而互相滿懷善意地溝通。只有雙方的理念相近，甚至完全相同的時候，孩子才是最大的受益者。所以我首先做的是讓學生父母信服我的理念，我們雙方約好一起同行。

還有需要特別注意的一點：每個學生父母都有自己的生活和自己要忙的事情。在很多需要家人協助的事情上，的確是有那么一部分人力不從心。比如我發現一個問題：在教室里，大約有五分之一的孩子，聽不到他們回家后發送的口頭作文。這些孩子要么是父母不在家，沒辦法發送；要么是父母在家也不會發。這時就需要有耐心，多溝通，只有讓學生父母理解自己做這件事情的重要性，知道這是為了孩子一生的成長，同時告訴對方簡單的操作方法。比如父母自身時間有限、甚至是文化程度不高的，要對孩子進行口頭作文訓練，必然有一定難度。我推薦的《網俠龍天天》這樣的書，內容本身就強烈吸引著孩子，又有引導問題，能激發孩子興趣，順便訓練孩子進行口頭作文，自然是手到擒來了。

在這樣的基礎上，加上有班級榜樣學生的激勵、榜樣父母的引領，就逐漸感染所有學生父母，最后每位父母都有進步，都能夠共同行動。

就在這樣的訓練中，孩子們飛速成長著。

現在，孩子們的口頭作文表達能力常常讓我驚嘆。學完生命單元，以《我對生命的理解》為題，有的同學能夠即興說出這樣的思考：“在浩瀚無垠的宇宙中，地球只是小小的一粒沙子，而對于地球來說，我們也像螞蟻一樣渺小。但不管是無邊的宇宙，還是轉動不息的地球，還是獨一無二的我們，生命都只有一次……所以讓我們善待自己，遇事不輕易否定自己，也善待我們身邊的一切，因為生命對于誰來講都很可貴！”

學完《觸摸春天》，以《我眼里的春天》為題，有的同學能夠表達出這樣的感慨：“在我眼里，春天是清明前后淅淅瀝瀝的小雨；在我眼里，春天是春雨滋潤下努力伸展的嫩芽；在我眼里，春天是紅云似的爬滿枝頭的櫻花；在我眼里，春天還是那田野里一片片金黃的油菜花。在我眼里，春天是蘇醒的季節，是孕育希望的季節。在這春天里，我也要努力伸展，努力向上，為我加油吧！”

就連王子，也口述出了一篇《生命》。

王子是個比較調皮的孩子，沒有上過幼兒園。學習基礎不是一般的差。他的差，不是因為他有智力問題，而是存在閱讀識記困難。四年級了，不要說聽寫詞語生字考試了，就是照著抄寫一首五言古詩，王子照著書抄寫，抄一遍改一次錯字，接著抄下一遍。就這樣，抄了整整十遍，還是有錯別字。

所以以前王子的作文，基本上不是他媽媽給寫的草稿，就是他說我邊問邊記給他寫出來的草稿。到了考試，作文從來都是零分。我開始童喜喜口頭作文項目實驗后，想到王子底子實在太薄弱，也沒有想到要額外為他做什么。

但是，在以《生命》為題完成口頭作文的那天，王子在口頭作文中細數了自己養蠶過程中的體會。他介紹了從螞蟻一樣的小蠶到化繭成蛾的過程，感慨蠶渾身都是寶，連蠶屎都可以做枕頭，蠶雖然生命短暫，卻把它的一生都獻給了人們。最后王子說：“雖然生命有限，我們卻可以讓有限的生命，體現出無限的價值。”我知道，這個句子，其實是書上的句子。但是從王子所敘述的事例，從王子的現場表現來看，他是真的理解了。他對生命的理解，讓作為老師的我動容。看著學生的生命這樣蓬勃地成長，我深切感受到了自己作為教師這一職業生命的存在意義。

是啊，口頭作文是什么？我們的教育，并不是想把所有的孩子都培養成一個作家，這也是不可能的，但所有的孩子都有表達的欲望。我們的教育，最終要教會孩子的是讓他用各種方式來表達自己，無論文字或者語言。在口頭作文的人文和科學、詩與思相融合的訓練過程中，讓孩子學會準確的表達，幫師生挖掘生命的潛能。

我的那個王子，在口頭作文里是這樣說的：

“人活著總要做點什么，如

果什么都沒有留下就死去，那就只是像一陣風吹過，很快就消失了……你在死前主宰了自己的命運，干了自己想干的事情，實現了自己的價值，那么你就不是一陣風，也會死而無憾。我也要做那只蠶，努力活出自我的精彩，而不是事事等人安排。”

（作者單位：陜西省西安市新城區西一路小學）