優化小學英語語法教學實踐“三策略”

摘要：教師傳授學生背誦，仍然是現今小學英語語法教學的主要形式，學生在枯燥的學習活動中深感無奈。對語境的體驗可以有效促進學生對語法知識的感悟，合理的直觀教學符合小學生的思維特點，因而兩者有機的結合更能提升學生對語法的認知水平，而任務型教學實踐更有利于培養學生鞏固知識的能力。

關鍵詞：小學英語；語法；教學實踐；策略

盡管課程新理念要求推陳出新，突出學生學習為主，但不可否認的是，由于種種因素的制約，教師講授，學生反復背誦，強化練習的形式仍然成為教師教學的主流，學生深感學習的枯燥、單調，常常表現出對英語語法課的無奈。為了解決此現象，筆者根據多年的教學經驗，對小學英語Grammar time的教學總結以下“三策略”。

策略一：通過語境體驗感悟語法

語法的學習往往需要通過從字面和情感兩方面對句子的含義進行了解，而語境則是最大的幫手。學生通過語境的學習，能夠準確把握和理解英語句子的運用方式，并對自己的想法能夠清楚表達。可見，在Story time教學時有意識地對語法部分的理解加以引導很重要。

例如，在小學六年級“Unit1 The lion and the mouse的Story time”部分的教學，教師首先呈現PPT——老鼠的對話框“Who can be the little mouse？ Who can read it？”一名學生馬上用正常語氣回答：“Please don’t eat me. I can help you some day.”接著教師播放“The mouse said quietly.”的錄音，教授quietly，出示板書，且做輕輕的動作的同時輕聲朗讀，有意識引導學生用低小的聲音再次朗讀一遍“Please don’t eat me. I can help you some day.”用同樣的方法，教師引導和提示學生在對“lion”了解的基礎上，通過原音朗讀“You are so small and weak. How can you help me？”后，再進入放粗聲音朗讀狀態，最后通過播放錄音：“Laughed the lion loudly.”教授loudly， 放粗聲音，大聲朗讀，小聲讀quietly，大聲讀loudly，直至學生能夠將laugh的詞義表達出來，并大聲讀出。

在這個案例中，我們可以看出老師首先讓學生以自己的方式來模仿mouse的語言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”在輕聲朗讀quietly的時候，就潛移默化地告訴學生mouse的語氣是低小輕微的，接著放手讓學生自己去體會lion的語氣，學生已經能夠根據之前教師引導的兩種角色的扮演比較中，很容易從情境的理解中，將獅子的語氣準確地表達出來。

策略二：形象化教學提升語法認知

在Story time的鋪墊下，學生通過形象的情境化學習，在獲得一定的語法認知后，以舊帶新，將進一步推動學生對語法的了解。比如，根據小學生的具體形象思維能力的特點，運用直觀的圖形展示，將語法通過形象生動的卡通形式表現出來，對于促進學生的語法學習效果具有明顯的優勢。

在一次英語研討會上，一位老師教學的內容為五年級下冊的“Unit5 Helping our parents”。該老師對“現在進行時”內容的板書令人耳目一新。板書的句型主要是“ What is＼are…doing？”和“…is＼are V+ing”。針對板書的內容，教師形象化地引導學生， 現在進行時形式中的“V+ing”猶如一條正在游動的拖著尾巴的魚，它前面是離不開be動詞的，就好像be動詞為魚頭，V為魚身，ing恰如魚尾，三者缺一不可，否則“The fish will die.”

這樣的教學呈現，形象而直觀的展示出現在進行時的特殊疑問句“ What is＼are … doing？”就如魚兒游動追水草，幫助學生深刻理解特殊疑問句和肯定句的關系。

策略三：任務型教學鞏固語法知識

任務型教學設計應圍繞“聽、說、讀、寫”展開，設計的內容要有梯度，目的是讓學生按部就班地逐步完成對綜合語言的運用。“Unit8 Chinese New Year” 是小學六年級下冊的內容，通過“Play a game with Su Hai： link-link.”“Listen and fill in blanks： What are they going to do at Christmas？”“Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？”“Write and interview： My family’s holiday plans.”的設計，學生理解“Grammar time”中的主要句型后，首先回顧并復習已學節日及其活動，并以游戲的形式調動學生的學習熱情，為學生能力的提升做好鋪墊。接下來的“聽、寫”活動，將語法與剛才輸入的詞匯有效結合起來，引導學生用所學句型，表達并復述，進行簡單的輸出練習，然后再次推進人物，朗讀文章。文章中的時態為一般現在時，學生先找感恩節活動，并提問“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”最后，引導學生結合現實生活中家人對節日活動的安排，想一想，寫一寫，相互交流，以采訪的形式呈現出來。學生在層層活動的鋪墊下，面對不同活動形式，不會疲于應對機械式的訓練，反而在游戲及各種發掘性活動中，在享受視聽材料過程中，體會語法運用的樂與趣。

小學英語語法教學要以培養學生自主學習為主，促進他們進一步通過語境理解語法的含義。利用形象的圖標及構圖把握語言規律，將有效培養學生認知語法的能力。以不變應萬變，引導學生在理解語境的基礎上提升正確的語言表達，進而形成基本的語法意識法，在今后語言學習中形成自有的語言學習機制，提升學生綜合語法的運用能力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學）