淺談小學數學“體驗式教學”策略

摘要：“體驗式教學”是一種新式的教學方法，它要求學生能夠充分地參與到課堂教學中感知知識。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

關鍵詞：小學數學；“體驗式教學”；策略

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。著名學者杜威也曾說：“學習是基于真實情景中的體驗。”的確，在小學數學教學中，以情境創設為基礎的“體驗式”課堂教學模式把學生置于特定的數學情境中，以此喚起學生的生命體驗。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

創設情境，在體驗中學習新知

在小學數學教學中，我們應當把教材與生活有機融合在一起，加強數學與學生實際生活的關聯性。以學生的生活為藍本，創設出生活的情境，促進學生的積極參與。例如，在進行乘加、乘減教學的過程中，我們制定的教學目標是讓學生能夠靈活運用乘法口訣算出乘加和乘減的題目。同時要了解運算規律，先算乘法，后算加減法。為此，教師可以先把學生帶入一個教學情境，如：生物小組同學將他們所養的金魚帶到了課堂中，出示四個魚缸，其中三個魚缸中有四條金魚，只有第四個魚缸中有兩條金魚。在最后一個魚缸上做好遮擋。提出問題：生物小組共養了多少條金魚，學生就會很快得出3×4=12。在此基礎上，教師將最后一個魚缸的遮擋物拿走，并讓學生列出算式，得出生物小組共帶了多少條金魚到教室中？進而引導學生列出算式4×3+2=14。這種通過生活中常見小動物引導學生體驗數學知識的方法，更有利于學生接受知識，也更利于學生掌握知識。

動手操作，在體驗中拓展認知

動手操作有利于學生對知識的親身體驗，增強他們學習知識的主動性，因為操作是一種多感官協作的活動。如在“圖形面積計算”時，可以組織學生拿出兩個完全相同的三角形，動手去拼一拼，然后討論，推理得出：三角形的面積等于和它等底等高的三角形面積的一半。從整個活動過程來看，都是學生在動手操作，親自體驗，他們的積極性得到了很大增強，因此對于得出的結論有很深地認識。這樣的數學活動，在動手操作中，拓展了學生認知。

合作探究，在體驗中碰撞思維

每個學生的數學基本活動經驗不同，對事物的認知也不一樣。同一個問題，不同的學生會有不同的角度和反映。我們可以利用這些不同來引發學生的合作探究，讓他們在探究中互相促進，在合作中碰撞思維。這樣的體驗所收獲的不僅僅是知識，更有同學之間的情感交流。如在學習“認識人民幣”時，我讓學生調查關于人民幣的知識。因為他們課前做了充分的準備，所以都有自己的觀點，他們先在小組內交流，開展小組合作活動，補充認識的不足，然后再推薦一人，代表小組表達意見。介紹時，他們從顏色說到大小，從大小說到圖案，再從圖案說到背后的故事，甚至還有孩子提到了有關假幣的識別常識。在這樣的小組合作中，分享了智慧。

回歸生活，在體驗中享受成功

學習數學是為了用數學。新的知識用來解決實際問題，將有助于加深理解，也能在解決問題中體驗成功的喜悅。在學習“時，分的認識”時，筆者讓學生完成一份“繽紛周末”活動計劃書，要求將活動的內容和活動時間及程序體現出來，這一開放性的作業源于學生生活，又融合了合理的自主意見，學生喜聞樂見，展開創新的思緒，將學會的知識應用在了計劃書中，出色完成了一份份周末活動計劃。實踐能力和創新能力得到培養，在體驗中享受了成功。又如在學習“圖形的認識”一課時，設計了一個“小小設計師”的環節，讓學生利用已經學過的圖形設計出喜歡的事物，如汽車、樓房、花盆……學生紛紛在自己的稿紙上畫起來，興趣十足，課堂也進入了高潮，在一張張白紙上，呈現的是一個個了不起的原創作品，教師隨機抽取了幾份典型作品，通過實物投影的方式，設計者解讀這份作品由哪些圖形組成？為什么會選擇這種圖形？教師再給予及時激勵評價，讓學生感受到生活處處有數學，體驗到使用數學知識帶來的喜悅。

小學數學教學實踐證明，“體驗式”教學的過程就是在教師引領下的知識獲取過程，不僅是動腦動手，更是用“心”去學習，去感受，理解的過程，開展小學數學體驗式教學是十分必要的。走上“體驗教學”之路是新課標理念指導下教學改革的成功之路，切合小學生的年齡特點，身心發展的規律。教師作為課堂的主導者，要努力創設情境，給予學生多樣化的學習機會，在學習中體驗，同時適時的展開激勵性評價，促進學生數學素養的提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁伙中心小學）