小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化研究

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中一個非常重要的組成部分，它是一個綜合衡量小學(xué)語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師對于作文的個性化教學(xué)較為薄弱，這會使得學(xué)生很難找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，會減弱學(xué)生對于語文寫作的積極性。本文在學(xué)生個性化視角下，對小學(xué)語文作文教學(xué)的方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化視角；作文教學(xué)

作文是作者個性特點以及思想感情的體現(xiàn)，讀者可以通過文字感受到作者的生命力以及創(chuàng)造力，同時作者還會通過作文表達自己的觀點以及看法。小學(xué)語文教學(xué)中，作文的教學(xué)難度大，同時學(xué)生學(xué)習(xí)寫作難度更大。基于此，小學(xué)生所寫的作文大部分沒有什么亮點以及特色，都是千篇一律，很多學(xué)生在寫作的同時還要參考作文書，或者上網(wǎng)查找資料，否則就寫不出通順的文字。在新課改背景下，小學(xué)語文個性化的作文教學(xué)是一種進步，也是語文教學(xué)的前沿理論與實際關(guān)注的重點。如果在小學(xué)語文作文教學(xué)中，開展個性化教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，同時還能使學(xué)生寫出的文章具有特色和新意。

根據(jù)差異，實施個性化教學(xué)

個性化作文教學(xué)的前提是作者應(yīng)當(dāng)充分表達自己內(nèi)心的真情實感。教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合自身的真實經(jīng)歷，表達自己內(nèi)心的真情實感。基于這個條件，學(xué)生在平時的生活當(dāng)中應(yīng)該多留意觀察，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中美好的事物，教師同時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的真情實感進行寫作，這樣就能夠使得學(xué)生寫出的作文能夠具有特色。

教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的主導(dǎo)地位，幫助每一位學(xué)生都能夠取得進步。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思想以及個性，只有讓學(xué)生講自己親身經(jīng)歷的過程，運用文字表達出來，才能夠使學(xué)生寫出的作文具有特色。例如，學(xué)生在進行“一件有趣的事情”寫作時，可以讓學(xué)生回想自己發(fā)生過的事情，提煉出一些鮮明的事例，讓學(xué)生相互討論，然后選取一件“趣”事進行寫作，讓學(xué)生描寫出事情的經(jīng)過以及從這件事情當(dāng)中得到的收獲，尊重學(xué)生個性化的感悟，這能使得學(xué)生的個性充分展現(xiàn)出來。

增強實踐活動，積累寫作素材

小學(xué)生年齡較小，閱歷不是太深，因此缺少有效的積累，這對于寫作來說是十分不利的。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作的素材，基于這幾點，教師可以開展一些社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及觀察能力，豐富學(xué)生的生活體驗。教師在進行寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察，對于寫作素材的積累來說是一個很好的方法。學(xué)生也要學(xué)會對積累的素材進行組織，更好地了解主旨。例如，在周末可以讓家長抽空帶學(xué)生去公園或者去爬山，讓學(xué)生多接觸大自然，走進大自然，仔細的感受以及觀察，根據(jù)自己所觀察到的事物進行作文的寫作，表達出自己內(nèi)心的真情實感，這樣學(xué)生既能夠積累寫作的素材，又能夠提升自身的觀察能力以及寫作能力。

培養(yǎng)想象力，實施個性化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠很好地表達自己所想象的事物。小學(xué)生的想象力較為豐富，很多時候或通過幻想來認(rèn)知這個世界，教師可以適當(dāng)?shù)膸W(xué)生進行童話寫作的練習(xí)，通過童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有了自由的想象空間，不再有思維的限制，學(xué)生的個性得以發(fā)展。

教師通過童話故事激發(fā)學(xué)生的想象能力，這不僅符合新課標(biāo)的要求，同時還符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。教師同時可以讓學(xué)生之間進行互動，可以按照學(xué)生的思維方式或者性格，給他們分成不同的小組，讓小組之間分享討論，使得他們能夠更好地交流自己的寫作方法。同時，童話寫作的涉及面較廣，學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)方面都可以用童話寫作的方式很好表達出來，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地表達，寫出自己的感想，不受傳統(tǒng)模式的限制。例如，在幫助小朋友改正挑食的壞習(xí)慣的寫作過程當(dāng)中，可以先幫學(xué)生了解擬人手法的運用，大膽的對事件的前因后果進行描寫，可以運用多種修辭手法，例如排比、夸張以及比喻等等，通過這樣的方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的寫作水平得到提升，而且能教育孩子懂得挑食的害處，知道從小不挑食，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，開展個性化教學(xué)是非常重要的，因為它不僅可以讓小學(xué)語文作文教學(xué)的過程變得有趣、生動，創(chuàng)新作文課堂的教學(xué)模式，還能夠優(yōu)化小學(xué)語文作文的教學(xué)方式，提升作文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生提升自身的觀察能力以及寫作能力，體現(xiàn)出自身的個性，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)海星小學(xué)）