小學綜合實踐活動中目標偏移及預防

綜合實踐活動課程的性質決定了課程實施中必須注重活動組織的開放性、綜合性、實踐性，但是過于放開必然導致綜合實踐活動課程目標的偏移，走向另一個極端。因此針對小學開展實踐活動的實際情況，對知識與能力目標、小組合作中群體目標與個體目標、實踐活動中過程目標與成果目標的幾種偏移情況進行了論述和預防。

案例分析

普林斯頓大學的經濟學家阿維納什給學生做了一個實驗：他拿出20美元，說哪位學生鼓掌時間長，我就給誰。結果你猜怎么著，這鼓掌居然持續了4個半小時。這數字很令人震驚。據分析，造成這種現象的主要原因就是：目標偏移。花4個半小時鼓掌堅持到最后的學生，可能忘記了最初的目標。第二個原因，是被存量綁架了，已經鼓了一個多小時的掌，現在停下來前面不就白鼓了嗎？那就只好繼續啊。目標偏移和存量綁架往往是人生失敗的最主要原因。教師在教學中是不是也存在類似現象呢？

綜合實踐活動目標偏移及預防

綜合實踐活動課程實施的主要目的在于對學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習能力的培養，注重學生的綜合素質，強調如何使學生適應社會的不斷發展。其目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度。在課程實施的過程中，摸索著課型，探索著方式，其實這些都決定于課程的目標。教師的教育理念逐漸改變了，但課堂上仍會存在以下幾方面的問題。

知識目標和能力目標的偏移 知識是人類智慧的結晶，它有助于學生更好地認識自然、認識社會、認識自己。在原有的課程模式中，學生獲取知識通常是通過各門預設而固定的學科進行的；綜合實踐活動是一門基于學生生活的實踐性課程，更強調綜合性，注重體驗性，追求多樣性，因而知識的整合和有效性更加重要。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，存在以下兩種目標偏移的情況：①過于注重能力目標。綜合實踐活動的開放性，使老師過于注重學生的充分的自由活動時間，而忽略了學生對知識的掌握和應用。任何實踐離開了知識的指導都是盲目的。②過于注重知識目標是指在綜合實踐活動課程中，仍把活動的重點放在知識的理解和掌握上，活動的目標比較單一，活動不夠充分。在學生的學習生涯中，知識總量不斷增加，知識更新也在加快。對學生而言，學會的那些知識，究竟哪些知識能用，該用在什么地方，哪些知識對于學生的發展更具有意義，哪些知識對于學生而言是陳舊過時而無意義的，這需要進行深入思考和研究。在課程實施的過程中，一般是對于主題活動的起始階段，為了使學生明確活動的意義和保證活動的順利開展，過多的介紹某些知識和某些經驗，其實這些在活動中可以循序漸進了解，遇到了問題進行解決反而更有針對性。

群體目標和個體目標的偏移 綜合實踐活動的組織形式一般采取的是小組合作探究與全班集體合作探究相結合的方式。這種學習的群體是基于在活動初始階段，依據不同的活動子課題或者不同的分階段的目標而建立的。群體有著共同的目標，圍繞一個目標而參加活動，最終實現目標。為了實現這個共同的目標，群體成員都要做出自己的努力，發揮在群體中的作用。但是在目標實現的過程中，群體成員之間的學習、活動、實踐不可能同步，相互學習和合作不可能一切順利。各小組為了集體榮譽往往會出現積極有特長的好學生主動、內向平凡的學生被動。甚至為了追求活動成果的完美，實現小組之間的競爭，還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。從課程目標的達成來說，這樣的活動并沒有實現學生人人有實踐，人人有所得，反而會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大，也不利于全體學生的全面發展。

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，這是小組合作學習的宗旨。要避免這種情況出現，教師僅在一開始對群體提出要求還不夠，在活動的過程中，還要對組內的成員活動情況進行跟蹤和了解，以追求小組每個成員要為實現共同榮譽做出貢獻，實現群體目標和個人發展的雙贏，從而達到實踐活動課程的真正目的。

過程目標和成果目標偏移 在綜合實踐活動課程實施的過程中，無論什么活動主題，最終都要有成果的呈現。無論是子課題的階段性匯報還是班級活動主題的最終成果展示，都代表了整個主題活動的成效，例如數據統計圖、調查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。預定目標的實現不是一蹴而就的，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中的認識和體驗不斷加深，充分發揮主觀能動性和思維的創造性。

在小組分工合作研究的不同階段，會取得相應的研究成果，達到階段性的目標。這時就有必要進行一個階段性成果匯報展示。階段性的成果不僅要有活動的成效，更應該是在階段活動過程中，學生自身在知識、能力、合作等各個方面遇到的問題和獲得的成功體驗。

階段性目標的實現是達到最終成果的保證，也是學生能力得到提升的體現，沒有這些過程性的呈現，沒有問題和困惑，最終的目標實現難以保證。

結束語

綜合實踐活動課程是一種特殊的課程形態，教學中教師只有緊扣這個目標，關注學生的素質發展，關注每一個孩子能力的提升，才能真正實現課程的價值和意義。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區東郊小鎮小學）