小學信息技術課堂魅力彰顯的策略

什么樣的教學才是有效教學？什么樣的教學才是高效教學？教師的教學策略決定著學生的學習效果，在教學過程中，教師要從教學內容的出發，啟發學生從不喜歡到喜歡，從要我學習到我要學習。筆者就自己所執教的小學信息技術課程的特點和學生在課堂中的表現展開分析和研究，就如何通過課堂教學行為的適度延伸展開實踐與研究，在活動的延伸中優化了課堂效率，彰顯了學科的魅力，促進了學生的發展。

以趣激趣，激發學習動力

興趣永遠是最好的老師，正如美國教育心理學家布魯納所說：最好的學習動機是學生對所學教材的內在興趣。因此，在教學的過程中，我們要借助信息技術所特有的光、電、聲等多種視聽趣味來激發學生的興趣，借助這些趣味展示生動活潑、引人入勝的大千世界，真正激發學生的參與熱情。信息技術又是一門實踐性很強的學科，注重它的工具性。信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養。基于這一特點，我們在教學過程中就要充分讓信息技術所特有的趣味性、新奇性、刺激性等趣味元素服務于課堂活動，充分服務于學生興趣的投入。

比如，在《修改圖形》的教學過程中，教師在導入環節就可以給學生快速的播放修改圖形前后的視覺差異，讓學生感受到修改圖形帶來的震撼效果。比如，將學生最喜歡的光頭強的形象，通過圖形的修改讓他的幾個搞笑動作表現得淋漓盡致。而怎樣才能達成相應的效果，就是本節課的主題，這種以趣激趣的方法，不僅激發了學生的興趣，更啟發了學生的參與熱情和思維。

在興趣的激發過程中，教師不僅要注重信息技術所特有的視覺刺激效果，更要注重學科的工具性、實用性等效果，以此激發學生參與學習的真動力，促使興趣的可持續生長。

以研促學，確保學習分層

給學生一杯水，教師就要有一桶水，雖然我們面對的學生群體是小學生，而且小學生的基本知識與技能都不是太高，但是，在當下的信息時代，學生獲取知識與技能的途徑是豐富多樣的，學生家長的知識與技能水平更是無法估量的。在這種情況下，我們對所要傳遞的知識與技能必須做好充分地分析，并對學生的學情做好充分預設。教師要吃透各單元章節，對新教學內容的重難點、疑點要了如指掌。教師要了解學生學習信息技術課程的實際情況，在備課時根據學生的年齡特點，將各階段學生不同的接受能力、知識基礎等因素考慮進去，了解各起點不同的學生的原有知識水平，這樣教師在課堂教學中做到心中有數，因材施教。

比如，在《畫方形和圓形》的教學過程中，教師要考慮到學生學會畫方形與圓形以后，怎么將這兩種基本技能靈活地應用到作圖中是關鍵所在。學生的技能存在差異性，教師要想激發每個學生的參與度，就舉行了畫氣球比賽，在這個過程中，學生的畫圓技能得到充分訓練，而且畫氣球，不僅要追求畫的個數，還有追求畫的質量。

這個課堂訓練效果充分融合了教學目標的達成和學生的差異性客觀存在。而這個效果的取得需要大家深入研讀教材要求、剖析學生實際學情，真正用教師研修的深入促進學生學習效果的優化。

以驅帶動，提倡方法實用

任務驅動是以教師結合教學內容為學生設計相應的問題或目標，以此激發學生的參與，啟迪學生的思維，促進學生在問題漸進解決的前提下，建構新的認知，掌握新的技能。在整個環節中，學生的學習效率是高的，興趣是可持續遞增的。

Scratch軟件為學生提供了很多造型及案例，十分直觀，操作也簡單，學生容易上手，但在實際教學中，學生具體操作有很大的問題，他們只是在隨意的拼湊素材，沒有掌握動畫的制作方法，于是筆者在教學中提出小任務：①讓一只小貓從左跑向右。②兩只小貓賽跑，同時起跑。③兩組小貓接力賽。這三個任務從簡單到復雜，由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，到能控制角色的時間，再到改變動畫角色。學生在這一連串的任務驅動下展開學習活動，培養了分析問題、解決問題及用計算機處理信息的能力，學生不斷地獲得成就感，激發更大的求知欲，培養了獨立探索、開拓進取的能力，達到了良性循環。

任務的驅動不僅達成對相應技能的鞏固與訓練，還讓學生感受到信息技術學習的價值性、實用性，信息技術課程不僅是一門必修課程，更是一項基本技能。

以合啟學，倡導團隊力量

為了培養學生的合作意識，教師可以對學生的計算機水平進行摸底，把學生分成好、中、差幾類，然后進行好中差三人一組進行小組劃分，學生上機操作時，充分發揮好學生的優勢，輔助老師教學，指導其他學生操作，利用他們的優勢，帶動差生，互相協作，共同進步，讓40分鐘的課堂盡可能的使所有學生學習信息知識。這樣的合作模式不僅可以讓每個層面的學生都能得到相應的發展和提升，更能提升學生的團隊合作意識和集體榮譽感，在合作中解決學習問題，提升學習效果。

比如，在《下載和播放音視頻文件》的教學中，筆者在教學完成后，就布置幾個下載任務，而且把任務傳達到每個合作小組，而在評價的過程中，我們也是以小組完成的數量、質量、速度為評價標準。這樣的任務和評價，讓每個學生都參與到相應的訓練之中，并帶動學生合作模式的自發開啟。真正在激發團隊力量的同時，達成學生能力的有效訓練和適度提升。

小組合作學習在小學學習階段是一種學習的形式，而在今后的生產和生活中，這種形式相互轉換為一項工程，只有團隊智慧得到充分的凝聚，才能迸發出無窮的力量。

以情生智，啟發學生潛能

教育的對象是人，而人與其他動物相比，最重要的就是情感元素。在教育孩子的過程中，良好的師生關系是開展教學活動的基礎，更是激發學生非智力因素充分顯性的關鍵所在。良好的師生關系是學生非智力因素發展的調解器。古人云：親其師，信其道。我們在信息技術教學中，要愛生如子，以高度的責任感去接受、了解和理解、尊重學生，用真心誠意與他們溝通，讓他們熱愛、信任我們，從而能讓他們在課堂上以飽滿的精神、高度集中的注意力，參與到我們的教學中，有助于培養學生的創新能力，開發學生的想象力和創造力，教師可以利用繪圖工具讓學生根據自己的興趣來制造一些自己喜歡的人物形象，在制作過程中，不僅提高了學生的學習興趣，還充分發揮了學生敢想、敢做的能力。

比如，在教學PPT時，教師可以讓學生先動手做一個關于校園風光或班級同學的展示課件，通過自己制作幻燈片，激發靈感，既熟練操作又培養創新能力。又比如，在六一兒童節來臨之際，教師利用畫圖工具給每個小朋友送上一張電子賀卡，傳遞教師對孩子們節日的祝福和問候，還將本節課的學習內容巧妙地呈現給學生，在構建親切、和藹的師生關系下，巧妙的激發了每個學生參與相應技能學習的興趣。

在課程落實的過程中，教師要巧妙用好這個“情”字，用“情”感動學生，用“情”引領學生，用“情”激勵學生，讓學生在“情”中生根發芽，最終促進學生智力提升，真正達成情智共生的效果。

把小學信息技術課堂變得高效，不是一件容易事。信息技術課是一門工具性很強的學科，在教學過程中，教師要注重結合生活實踐，面對不同基礎層面的學生，采用不同的施教方法，真正落實多元課堂延伸、多元策略優化，以此充分引導和調動學生的積極性，讓學生積極地參與到學習活動中來，鍛煉學生的意志品質，挖掘學生的非智力因素，使學生具有強烈的創新意識和探究意識。

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊中心小學）