青年教師教學能力提升對策研究

摘要：新建地方本科院校青年教師教學能力的培養與提升對提高高校整體教學質量、加強師資隊伍建設、促進高校的可持續發展具有重要意義。本文從青年教師自我發展、青年教師導師制、教學效果評價體系、職稱晉升、教師發展中心等方面探討促進教師教學能力提升的內在和外在的驅動力。

關鍵詞：教學能力；青年教師；自我發展

教師的教學能力是高校教育的核心因素，是高等學校人才培養質量的保障。近年來，新建地方本科院校，為了實現學校高效、快速的發展，引進了大批優秀青年人才，這些新進的青年教師有一個共同特點是學歷層次高、專業基礎扎實、有良好的親和力、有創新精神和激情，具備了“能教”的能力。但絕大部分教師都不是師范專業畢業，缺乏師范生應該具有教育理論和教師基本技能等素養。據調查，新建地方院校青年教師占總教師人數的40%左右，這些教師都是經過崗前培訓后就直接進入了教學一線，但教學效果并不好，這充分體現了“能教”并不代表“會教”。加強青年教師培養，尤其是提升青年教師的教學能力成為新建地方本科院校教師隊伍建設面臨的亟待解決的任務。筆者從教師自我驅動和學校制度保障兩方面提出具體可行的教學能力提升對策。

發揮青年教師主觀能動性

教師教學能力的發展是一個實踐、反思、總結、改進、提高的螺旋式上升的過程，在這個過程中，青年教師如果沒有發自內心的積極行動、主動的要求自我發展，一切培養教師教學能力的舉措和制度都只是流于形式。只有教師自覺地學習教育教學理論，不斷的對教學中存在的問題進行研究和反思，積極探索解決問題的方法和策略才能促使教學能力的提高，從而增強教師的職業自信、堅定職業信仰，形成提升自身教學能力的良性循環。青年教師可以從以下幾方面通過自我發展的內驅力提升教學能力。

第一，積極參與青年教師教學競賽。在備賽過程中，經過認真準備和專家的悉心指導，對教風、教態、教學責任心、教案設計、課程內容的理解、課堂教學組織、教學方法和技巧的選擇、語言表達、多媒體課件運用等教學常規環節受到一次嚴格的訓練；在比賽過程中，通過評委專家的點評學習經驗、找到不足，還可以通過競賽向同行取經；在比賽結束后，自行反思總結教學競賽經驗。

第二，積極通過申報校企合作橫向課題、企業掛職、指導實踐等方式將前沿科學知識與行業發展動態相結合，實現專業理論知識與實踐教學融會貫通。在這個過程中，有利于青年教師了解企業對專業人才的真實需求，有利于青年教師分析人才培養的目標，有利于青年教師對專業理論知識以及前沿領域的思考，有利于青年教師形成豐富而真實的教學素材，這都有助于青年教師教學能力的提升。

第三，積極參與觀摩學習。積極參加學校教學名師示范課、經驗豐富教師公開課等聽課活動；自覺通過MOOC平臺、國家精品課程視頻等網絡資源學習教學藝術。在觀摩學習過程中，關注優秀教師是如何組織語言導入新授課內容，如何做好課堂小結，如何做好師生互動，如何做好課程內容的邏輯表述，如何合理利用現代教學設備，如何利用傳統教學手段以及如何用身體語言等。通過認真聽課做好記錄，總結歸納，拓寬思路，取長補短。

第四，積極參與教學培訓和教學改革。青年教師要不斷更新教學理念、教學方法和教學技巧，將新的理念、方法和技巧引入課堂教學，重組自己的知識結構，思考教學中的問題，激發教學的興趣，反思教學，全面總結教學實踐經驗，改變自己的教學能力結構，逐步形成自己的教學風格。青年教師教學能力在“理論——實踐”的反思過程中不斷提升。

完善職稱、教學效果評價體系

第一，制定合理的職稱晉升體系。在職稱評定體系中，明確“教學學術”的思想，加大教學評價結果和教研成果在職稱評定過程中的比例，轉變青年教師寫學術論文才是科研的觀念。

第二，完善教學效果評價體系，加強過程反饋。教師的教學能力不是教學工作數量，而是教學質量，教學的效果。教師教學效果的評價依據主要來源于學生期末考試后通過教務系統評價、同行聽課評價、校院各級教學督導聽課評價。這些評價數據具有片面性、單向性，并不能全面反映一個教師的能力。特別是對青年教師而言，缺乏教學效果反饋機制，青年教師應該有知情權和參與權，通過信息反饋，青年教師做到積極修正不足之處，通過課堂教學過程不斷獲得信息的雙向反饋，迅速提升青年教師的教學能力。

完善青年教師培訓體系

第一，完善崗前培訓制度，改變培訓的內容和方式，通過微格教學加強實踐教學培訓。微格教學是在教學理論、試聽理論和技術基礎上，系統培訓教學技能的一種方法。青年教師僅僅經過一到兩個月的集中崗前理論培訓，通過崗前培訓考試是遠遠不夠的。崗前培訓期間組織微格教學、教學案例分析、微課等方式強化實踐教學；崗前培訓結束后不僅要考查教育理論知識，還要通過試講、說課等方式考查實踐教學能力。

第二，完善青年教師導師制度，明確青年教師與教學導師雙方的責任和義務，監督執行力度，加強獎勵力度。為青年教師配備師德高尚、教學能力強、學術水平高的老師作為教學導師。這有利于青年教師在“傳、幫、帶”的過程中迅速掌握教學技巧，認識教學的各個環節；有利于幫助青年教師在平衡教學與科研的思考中少走彎路；有利于潛移默化中傳遞青年教師正確的教學理念和教師專業化的思想。同時，將青年教師的教學能力作為教學導師業務考核指標之一進一步強化青年教師與教學導師之間幫扶關系、權利和義務，對于導師制度執行力強、效果好的幫扶對子加大獎勵支持。

建立校、院部兩級教師發展中心

校級教學能力發展中心必須配備熟悉教育學、心理學等學科的專業人員進入教學一線，在青年教師、中老年教師、學生群體中進行調研，切實找到青年教師提升教學能力的關鍵；設立個人和團體教研教改項目進行研究，并將研究成果凝練為教學理論指導師資隊伍建設。

院部教學能力發展中心通過集體申報校級教學能力發展中心設立教學、課程改革集體項目的研究，促進課程建設與改革；邀請教學名師和專家針對課程改革、精品課程建設、教學與科研的關系、課堂有效管理等話題做交流報告；組織青年教師觀摩教學能手、教學名師的示范課、教學競賽、MOOC教學視頻；組織教學研討活動，邀請各個專業的學生參與，交流學生的需求，讓學生成為青年教師成長的積極推動者；組織青年教師調研、進修、訪學；組織青年教師成長匯報課。通過交流激發青年教師的教學責任感，提升職業道德修養。

新建地方本科院校青年教師教學能力的提升，不僅有利于青年教師自身的發展、教學能力的提高，還有利于本科人才培養質量的提高。為了高校的可持續發展，加強青年教師隊伍建設是關鍵。青年教師的成長是一個長期的學習、實踐、反思、提高的過程，是一個復雜的系統工程，高校對于青年教師成長必須要有一定的耐性，給予一定的物質、精神、政策上的支持。

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【基金項目：湖南工學院2015年教研教改一般項目“湖南工學院青年教師教學能力提升問題與對策研究”（A1559）】

（作者單位：湖南工學院）