小學數學課堂教學中的“慢”智慧

摘要：數學是一門理性與感性并存的學科，尤其是對于小學階段的數學課堂教學而言，學生在這一階段剛剛接觸數學，正是打基礎的時候，所以，知識點的講解以及課堂的體會應該慢下來。這可能與當前很多老師的主觀認識存在很大的差別，他們通常認為“慢”就代表效率低下。殊不知，從小學生的總體接受能力以及年齡特點來說，只有慢下來才能夠給他們足夠的時間來感受知識，打好基礎，這樣才能夠為他們今后的數學學習開一個好頭。所以，對于小學數學課堂而言，“慢”是一種智慧。本文從筆者的實際經驗出發，以當前小學數學課堂教學的基本現狀為切入點，對其中的“慢”智慧進行了總結。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；“慢”智慧

掌握一種題型，并不能夠算是真正學會數學，數學的學習更重要的是一種探究式的創新思維的培養。但是，過去的數學教學，教師的關注點只有學生的成績，在提高學生分數的同時卻忽視了學生綜合素質的培養。所以，把數學教學“慢”下來才是提高教學效率的關鍵，這也應該是作為教師追求“智慧課堂”的目標。把數學教學慢下來，學生就能夠用更多的時間去探究知識，這樣教學效率才能夠提高。

當前小學數學課堂教學現狀

當前，小學數學課堂教學中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教學方式過于單一，結合實際的課堂可以得知，小學生總是對新奇的東西感興趣。可是，當前小學數學課堂教學中，老師在教學模式的選擇上還是沒有打破過去的老路。教學模式設計的過于粗糙，就很容易使得學生失去興趣。造成這種問題其實有多方面的原因，但是要真正提高教學效率，還應該從改變這部分工作開始。其次，重理論而輕實踐，其實數學的學習并不單單是指學會多少、解多少題型，更重要的意義在于培養起學生獨立探究的能力。當他們面對新知識的時候能夠學會舉一反三，能夠學會知識之間的遷移運用，這才是基礎階段的數學教學更深層次的意義。可是，現階段的老師過于重視學生的成績，而忽視了學生實踐能力方面的培養。認為只要能夠讓學生將知識點記憶牢固，考試能夠得分，這樣的小學數學教學就是成功的，所以說在教學中一味的趕進度，一味的灌輸，卻忽視了學生本身的反饋。

“慢”智慧的具體表現

初步接觸知識要“慢” 新修訂之后的義務教育階段的數學課標中對學生接觸知識的過程做出了明確的規定，其中詳細說明了老師應該通過實驗以及實際操作的方式引導學生樹立起對知識點的正確認識。所以，初步接觸知識的過程中一定要“慢”，要給學生留足自由探究的時間以及空間，對于小學數學課堂教學來說這一步驟不是可有可無的。老師對于知識點的講解也應該建立在他們自身對于知識點的理解之上，否則這又回到了過去“填鴨式”教學的老路上，教學效果難以保證。以“百分數的認識”這部分知識點為例，如果直接由老師告訴學生百分數的意義，可能大部分學生也能夠理解，甚至在之后的知識點講解中也能夠跟上老師的節奏。但是時間一長，學生很可能就會對這部分知識產生遺忘，因為他們最開始對這部分的知識的認知是建立在老師講解的基礎上的，根本沒有形成正確的認知。所以，在學生初步接觸知識的階段一定不能“快”，要“慢”下來，給他們自主探究的時間。

形成體驗感悟要“慢” 在學生初步接觸知識之后，今后要做的就應該是體驗并且形成屬于自己的感悟，這一步很大程度上是基于學生對于概念的理解來完成的。雖說是小學階段的數學，但是多數概念也非常抽象，要讓學生對概念進行準確的理解，就必須讓學生經歷具體操作的過程。特別是單位概念的建立，就更需要老師不斷鼓勵學生在體驗中得出正確的結論，總之，如果一味地趕進度，那么這部分工作的效果真的很難保證。比如說當講解到“千克”“克”這類重量單位的時候，如果單純的講解學生在理解上存在難度，那么就應該鼓勵他們動手實踐，通過“稱一稱”以及“掂一掂”的方式，借助于實物對這類重點單位進行準確的感知。這個過程需要不斷地嘗試，需要老師沉下心來對學生進行鼓勵，這同樣是小學數學課堂教學中的“慢”智慧。

反饋得出結論要“慢”

反饋總結階段是在學生已經有了一定知識點積累的狀況之下來進行的，但是因為小學生表達能力欠缺的原因，往往這一階段他們自己很難將內心準確的認知表達出來。這時老師需要循序漸進地引導，而不是一味地接過話，直接“告訴”他們結論。老師少了這里的耐心等候，學生就少了一個自我總結的機會。其實，讓學生獨立思考，自己嘗試總結結論對他們各方面的能力都是一個不小的提升。

對于小學數學課堂教學來說，“慢”可能是違背了很多教師的基本認知，但是結合實際的教學狀況考慮，只有讓課堂教學慢下來，當前的教學效率才能夠提高。所以，這就對奮戰在一線的數學教師提出了更高的要求，他們必須更加注重教學中的細節。

參考文獻

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015 （07）：49-54+65.

[2]李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[D].東北師范大學，2013.

（作者單位：山西省襄垣縣開元小學）