關注教師差異與實施分層培訓

多年來，遼寧省大連市甘井子區紅旗中心小學的校本研修工作以優化教師隊伍為宗旨，實行以“全員培訓，整體推進”與“分層培養，各盡所需”的策略，以“教育教學技能”為重點，以“自主學習+多元培訓+專業引領”相結合的方式，使不同層次的教師取長補短，互相促進，共同提高。面向全體教師，學校進行學生管理、教育教學理念、學科教學技能、教師基本功、師生心理健康等方面的培訓，為教師的有效教育教學提供保障。分層培訓，主要針對骨干教師和青年教師進行。對骨干教師的培養，則采取“帶徒傳藝，發揮特長；學科引領，輻射亮點”操作策略，真正實現其引領的價值；在青年教師中采用“拜師學藝，重在感悟”“專題培訓，重在領悟”“課堂跟進，重在提升”“教學大賽，重在錘煉”的做法，取得喜人的效果。具體做法如下：

注重幫帶作用，首抓骨干教師培養

通過科研活動，提高骨干的業務素質 學校骨干教師百分之百承擔著區級個人課題的研究，通過個人課題的研究，迫使他們自覺的學習新理論，不斷提高理論水平。在學校十二五省級立項課題《小學課堂教學目標有效落實的研究》中，13位骨干教師全部為子課題的組長，帶動其他老師進行課題研究，研究中骨干教師充分發揮了組織引領、示范輻射的作用，推動子課題研究步步深入，有了帶頭羊，其他的教師在研究中就會明確方向，干勁十足。

通過示范課教學研究，提高骨干的實踐能力 學校規定骨干教師每學期要進行至少一次的骨干引領，上一節好課或者做一次講座。學校針對各位骨干教師的專長，施行“探點承包制”，在自主研究實踐和領導指導下完善成熟后，在學校層面、學科內、集備組以及師帶徒中發揮先行時間、引領輻射作用。

通過師帶徒活動，發揮骨干的引領作用 師帶徒活動一直是學校的傳統，骨干教師每學年初均與一名三年內教師簽訂師徒合同，從專業知識，課堂教學等各方面帶動新教師的成長。師傅的課堂隨時開放供青年教師學習，在教學相長中既促進了徒弟的成長也促使骨干教師的專業化提高。

通過“走出去”活動，開闊骨干教師的視野 在學校開展的“走出去，請進來”活動中，骨干教師享有優先學習權，對于有一定研究欲望的骨干教師，在自主申報后，學校竭力創設條件外派學習交流，有的參加全國、省市的教學觀摩研討會、教師素質大賽等，也有赴東北師大、上海、香港研修學習等。“走出去”使教師大開眼界，拓寬視野，為其教育教學增加正能量。

采用導學方式，狠抓青年教師培訓

“四課并舉”抓課堂 校長室、教導處采取“預約看課、隨機看課、邀請看課、跟蹤看課”四課并舉，針對每位青年教師確定本學期課堂教學實際問題，切實提高青年教師課堂教學。

“沙龍對話”解困惑 青年團隊與骨干團隊的沙龍對話活動，緊圍教材教法、教學技能、作業批改、學困生輔導、班級管理、家校溝通以及教育教學中的困惑等主題采取自下而上的“菜單式服務”方式，3年內教師自行上報，學校統籌，骨干教師培訓答疑并跟蹤指導。

“藍杯大賽”驗實效 3年內青年教師在師傅的指導下進行以“五環高效”課堂教學模式等主題課堂教學大賽活動，具體流程：賽前培訓—獨立備課—師傅指導—課前說課—課堂展示—反思總結—同行診評—領導點評指導。

“師徒共進”明職責 強化師徒五同制度，即：共同研究、共同聽評課、共同進行教育隨筆、同參與展示、同匯報成長。

采用捆綁式研究，錘煉研修共同體

常規教研，穩中求實 每周一次的教研組常規教研，使教師捆綁提升的主渠道。每次活動主題鮮明，緊緊圍繞課標學習、教材教法、成功教育理念、五環高效課堂教學模式、學法指導、分層教學、信息技術與學科整合等為主題進行。活動中，堅持 “學習——實踐——研究”的基本模式，注重研前的精心準備、研中的有效參與、研后的成果提煉與落實，實現了“真研究、出實效”。

特色集備，以老帶新 十二五伊始，學校在語數英學科新增一項晨備，即每日早晨7：20至7：40的20分鐘時間為教師集體備課時間，主要圍繞當日上課內容，針對教學目標、重難點的確定及有效落實，習題設計等方面進行集備，以主講+速議的方式在短時間內理清理順教學脈絡、方式等。這種研究方式尤其克服年輕教師缺乏經驗而使目標跑偏的問題，真正發揮以老帶新、以強帶弱的幫帶作用。

一周一科一課，排疑解難 學校在語數英三科中新推出了“一周一科一課”教材教法課例研究活動。各教研組從實際出發篩選確定研究課例，學校統籌并課例研究安排表，各組經歷“組內集備——代表先行課堂展示——組內評議改進——組員再上”，活動中學科主管領導全程參與、相機指導。

全員大賽，捆綁錘煉 每學期一次全員參與的教學大賽已經成為紅旗中心小學教學研究的傳統大餐、特色盛宴。大賽以課題組、教研組為單位進行PK，按“有效集備”“課堂展示”“有效診評”三環節有序進行，活動中有方案布置、評價標準解讀、全面總結表彰，更有領導的全程參與指導定向，實現了全體教師在團隊中合作研究、共同提升。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區紅旗中心小學）