網絡環境下的語文比較教學探究

關于比較教學

比較教學表現在語文課程中，就是把兩個或兩個以上的相應的文本結合在一起進行教學，找出其中相同點和不同點，通過比較鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學方法。

運用比較教學，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創造能力，可以促使學生對文本進一步地理解和掌握，培養學生的理解能力、鑒賞能力；它可以在較少的課時內完成大閱讀量的教學任務，從而提高課堂教學效率。在新課程背景下的小學語文教學實踐中，比較教學有其廣闊的舞臺，它運用于語文教學中，實用性強，教學效果良好。

關于網絡教學

網絡教學的主要任務就是培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，是為能力學習。

網絡教學有利于提高學生獲取知識的能力 多媒體網絡教學有利于實現以學生為中心的學習，通過網絡學生可以獲得更廣泛的信息，學生在有意義的情況下依據某些問題進行創造性學習，促進學生主動積極地學習。例如：學生可以通過網絡搜索，查找相關圖片、背景資料，這種多媒體網絡化方式大大縮短了信息的縱向傳遞過程，當學生確定了所需要查詢的主題后，與其相關的信息以立體、多維的方式作用于學生，有助于學生以一種發展的、多維的觀點來觀察認識事物，極大地開闊他們的知識視野。這種收集信息、獲取知識能力的培養，為學生成才奠定了良好的基礎。

網絡教學有利于因材施教，發揮學生的主體作用 多媒體網絡交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮了學生的主體積極性，而且學生可根據自己掌握知識的水平，選擇學習內容，安排學習進度，獨立解決計算機給出的各種問題，真正做到因材施教。例如：寫景文章的比較，學生可以根據自己的實際水平選擇適合自己的內容進行比較，閱讀能力強的可以選擇名家名篇比較，閱讀水平一般的可以選擇校學生習作進行比較，水平較低的學生可以選擇學過的課文進行比較，讓不同的學生在一節課上都有收獲。

網絡教學與比較教學相結合

結合點 課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，把適合用來比較的文章放到一起，制作成網頁，方便學生在一節課上見到多種素材。在教學中，如果單篇講讀，僅僅就課文論課文，往往可能一葉障目，使學生難以準確地或者更深層次地把握住課文內容和形式上的特點；但是，如果把課文和它同類的知識點進行比較教學，就可能使學生，在更開闊的背景上、更深刻的層次上，比較鑒別，求同求異，把握住課文的本質特點，或舉一反三，或觸類旁通，加速學生對知識的消化、遷移和運用，培養學生的創造性思維。

結合的優點 橫式比較，是指把幾個具有可比性的知識點作橫向比較，如詞與詞、句與句、段與段、篇與篇的比較等。在網絡環境下，學生可以通過自主選擇對相關的內容進行比較，不需要再把所有的教材集合到一起。一節課上使用多本教材是不現實的，而網頁恰恰是解決這一難題的良方，學生只需點擊想要比較的內容，就可以簡單明了的對文章進行比較。

縱式比較是與橫式比較相對而言的。它是把若干個知識點，或者一個知識點的若干個層次，作縱向的比較，或窮本溯源，弄清來龍去脈；或縱深探求，以便提綱挈領。縱式比較在單元教學中有著重要意義，它不僅使學生概括地掌握一至幾篇課文的知識要點，還能在比較閱讀中培養起學生的整體意識，從而提高整體閱讀水平。

課文與學生習作的比較 語文教學的目的，是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，其中“寫”的能力尤為重要。學生很早就開始接觸寫景的作文，但是總是寫不好，因為學生抓不住重點，不知道從那些角度進行描寫，寫出來的作文多半是好詞佳句的堆砌。通過寫景的課文以及名家名篇的比較，學生不僅能夠總結出寫景文章的寫作特點，還能夠從中學會如何選擇材料，如何安排材料，采用哪些手法使文章更生動。

一節普通的習作課上，老師很難把所有學生的作文與課文同時呈現在每一個人面前，學生修改作文的時候讀到的材料十分有限。而網絡則可以解決這一難題，老師可以把所有學生的習作都放進網頁，學生不僅可以看到自己的作文，還可以從其他人的作文中汲取精華。教師還可以把對學生有幫助的課文、優秀習作、名家名篇放到網頁上，為學生提供豐富的資源。通過課文與自己習作的比較，學生能夠從中獲得更大的啟迪。

小結

比較法教學的著力點應放在學生方面，以提高學習效果為最終目的，要把教與學和諧地統一起來。教師在實施比較法教學時，應特別注意堅持“參與式”教學。比較法教學是建立在學生廣泛參加的基礎上，要為學生留有“教學空白”“教學間隙”，讓學生馳騁其間。而網絡環境下的比較教學可以拓寬學生參與的廣度和深度，拓寬閱讀內容的廣度與深度。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域內迅猛地開展，利用網絡教學的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性，可以極大地調動學生的學習積極性，不僅提高了課堂教學質量，還讓學生的能力得到較大的提高。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）