一道歷史選擇題

初中和高中歷史學科內容的銜接問題一直是困擾復習的一大瓶頸問題。初中歷史必備知識的缺失，必然會影響到高中學習的效果。再加上高中歷史的內容是以專題史形式呈現的，跳躍性特明顯，這就更加增加了學習的難度，影響學習的效果。普通高等學校招生全國統一考試歷史科大綱指出，高考歷史科的考試內容，是在初中歷史課程基礎上，依據高中的相關要求確定歷史學科考試范圍。這一規定從國家考試的行政層面明確了初中所學內容也屬于高考命題范圍。這在近幾年全國高考文綜歷史試題中體現得很明晰，下面從一個試題例子來談一下復習中初、高中歷史銜接的問題。

案例：

（2016年全國Ⅱ26題）：宋代，有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導致這種狀況的重要因素是（ ）。

A.經濟嚴重衰退

B.土地政策調整

C.坊市制度崩潰

D.政府管理失控

從題干和選項的表述，能明確地看出，該題主要考查中國古代的土地政策。而在現行的高中人教版歷史教材中，根本沒有宋朝土地政策方面內容的表述，此題給學生感覺到似乎超越了學生的所學內容。

但是，翻開北師大版七年級下冊歷史教材，課本對宋代的租佃契約關系表述得十分清晰。教材是這樣表述的：

地主占有大量田地，靠剝削佃戶為生。大部分農民是擁有少量田產的自耕農和半自耕農，另一部分是租種他人土地的佃戶。佃戶與地主之間以租佃協約形式確定雙方的權利和義務。通常情況下，佃農要將土地收成的一半以上交給地主。宋代佃農屬于國家管理的正式編戶，交納地租后可自由離開原來的田主，地主不得隨意役使佃農及其家屬，人身依附關系較為松弛。

閱讀完此段表述后，已經明確地獲知宋代的租佃關系，此題的答案已躍然紙上。而在實際的復習過程中，教師往往比較多地顧及高中教材的內容，基本不涉及初中教材內容，再加上經過三年高中學習生活后，高中學生對初中所學歷史內容已遺忘殆盡。諸多因素使學生對此類高考歷史試題的作答變得捉襟見肘；所以按照考綱要求，教師建立初、高中歷史復習的一體化，尤為重要。

那么怎樣做才能按照考綱要求，建立起初、高中歷史復習的一體化，實現初、高中歷史銜接無縫對接，不至于出現復習上的漏洞呢？

第一，以教材為依托，建立起初、高中歷史教學內容的知識清單。初高中歷史教學內容相當多是重疊的，或后者是前者的深化及提升，對這部分內容可以以高中教材為主，梳理整合。而對高中歷史教材中沒有的內容，添加到高中歷史教材相應的部分，為學習做好儲備。比如上面所舉試題例子的內容，教師可以放到中國古代經濟政策一課中復習，這實際是構建起高中歷史學科的完整體系，使學科知識內容更加規整和系統，避免了學科知識內容方面的缺失。

第二，梳理和整合近幾年的高考歷史試題，作為日常教學中典型的分析課例，引導學生把初高中歷史內容系統化和精深化。比如2014年高考文綜40題，宋應星和牛頓科技成果的比較，就與北師大版初中歷史教材七年級下冊“每課一得”內容“中國傳統科技與西方近代科技的區別”的銜接；2015年全國高考Ⅰ卷第25題、26題中國古代經濟重心南移與文化之間的關系，與初中七年級下冊《經濟發展與重心南移》的銜接；2016年高考Ⅱ卷文綜40題，玄奘和鑒真對世界文化的貢獻，與初中七年級下冊歷史教材《開放與交流》的內容銜接（高考試題選用的材料與地圖與教材內容如出一轍）；通過典型題例的分析，使學生在復習的意識和行動上認識到初、高中歷史教學一體化的重要性。

第三，做好高中起始年級知識與初中知識的對接，為高三全面復習做好準備。初中和高中歷史學科內容的銜接實質是教育教學一體化的反應，任何一個學段都不可或缺，實際是對學生歷史學科素養的綜合測試。初中歷史教學側重于啟蒙性和趣味性，旨在建構初學歷史的學生對歷史學科的淺層次認識，但教材中教學資源的開發內容豐富，如果把這些內容與高中歷史內容銜接，將對學生學科體系的構建意義深遠。比如尋訪絲綢之路、你知道二十四節氣嗎等內容，不無與高中內容的關聯，為高中深層次學習將做好鋪墊。

初、高中歷史內容的銜接是感性認識到理性認識升華的飛躍。不同學段教學內容自然反應該學段學生的認知水平。在初中階段，教師更應該培養學生的閱讀水平，使學生在閱讀增量上有積累，為初學歷史做好一定的文化鋪墊。盡管不可能達到“讀萬卷書”的大家風度，但為日后成長大有裨益。高中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀的形成時期，各學科的理性觀點，為分析歷史材料提供了文化素養，而打通學科之間的人為藩籬，相互之間借用別的學科的觀點，是高中歷史教師義不容辭的責任，拓展學生學科思維，培養學生高尚情趣，運用所學初、高中歷史知識，解決問題，使學生的科學歷史觀更加高屋建瓴。

（作者單位：陜西省渭南市瑞泉中學）