欣賞，讓審美能力獲得更大提升

初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在音樂欣賞教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。席勒曾說：“若要把感性的人變成為一個理性的人，唯一的路徑就是先使他成為一個審美的人。”可見，培養(yǎng)一個人的審美能力是多么重要。初中音樂教學(xué)過程中，欣賞課似乎成為了教師走形式的一種無謂的教學(xué)內(nèi)容，讓音樂欣賞真正的服務(wù)于學(xué)生，需要學(xué)生的參與，培養(yǎng)他們的主體參與熱情，使其投入情感，為學(xué)生的審美能力發(fā)展提供一份契機(jī)，方顯音樂欣賞教學(xué)之實(shí)效。音樂就像是一泓秋水，清澈的流淌著，蕩滌著我們每一個學(xué)生的內(nèi)心污垢。在音樂中提升自我對于事物的鑒別力，培養(yǎng)學(xué)生特有的精神特質(zhì)，方顯教學(xué)之靈動。

以趣為導(dǎo)，欣賞中獲得快樂

布盧姆曾經(jīng)說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”莎士比亞也曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，在教育教學(xué)中，興趣的作用是非比尋常的。在初中音樂欣賞教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以趣為導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞的同時可以獲得精神上的愉悅，享受到音樂帶來的快樂、滿足感。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的時候要特別的關(guān)注學(xué)生的心理實(shí)際，離開學(xué)生主體的審美興趣的培養(yǎng)，是毫無意義的教學(xué)活動。

例如，在欣賞木管五重奏《游擊隊(duì)歌》的時候，筆者從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)來激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，游擊隊(duì)離我們生活的時代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，很多的中學(xué)生并不明白這是怎樣的一段歷史，游擊隊(duì)是怎么樣的一個組織。想要讓學(xué)生有欣賞的興趣就要靈活的運(yùn)用一些教學(xué)策略，以此來使學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上有所突破。在上課伊始，筆者為學(xué)生講述了日本侵略我國人民的血淚故事，從而引出了游擊戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生對于這樣的作戰(zhàn)策略非常感興趣，我們一起探討了這樣的戰(zhàn)略部署的重大意義。在這樣的基礎(chǔ)上引出了新課，學(xué)生興趣盎然，在欣賞音樂的時候，筆者讓學(xué)生仔細(xì)地辨別木管這種樂器的音色、音律等，并用心去感受曲子中蘊(yùn)藏著的深刻的情感，以此來提升學(xué)生的審美能力。

快樂是建立在審美的基礎(chǔ)上，沒有愉悅的鑒賞心情是沒有辦法去提升審美能力的。在初中音樂欣賞教學(xué)中，教師要利用好教學(xué)的平臺，幫助學(xué)生建立起欣賞音樂的信心，在專業(yè)性上給予指導(dǎo)，在情感興趣上給予引導(dǎo)，從而讓音樂順利地走進(jìn)學(xué)生的心靈。

以境為引，欣賞中獲得享受

創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生音樂審美能力的一個有效的途徑，初中音樂欣賞教學(xué)中，情境教學(xué)法被廣為用之，教師可以以情境為引導(dǎo)，使音樂可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在意境的烘托下，音樂內(nèi)涵也豐滿起來，在這樣的內(nèi)涵影響下，學(xué)生的精神世界也會變得更加的豐盈，這就在無形中使學(xué)生的審美境界得到了凈化和提升。情境創(chuàng)設(shè)的辦法有很多，多媒體創(chuàng)設(shè)情境、故事情境、問題情境等都是不錯的選擇。

例如，在古箏獨(dú)奏《流水》的欣賞教學(xué)中，筆者就采取了多媒體設(shè)置情境的方式，幫助學(xué)生迅速地走進(jìn)音樂的懷抱中，去感受那份特有的具有民族風(fēng)韻的音樂。古箏的音色較低，而《流水》這首曲子卻讓我們的內(nèi)心感受到了一份陶醉自然的閑適之情。筆者用多媒體為學(xué)生展示了一幅高山流水的美好自然畫卷，配以音樂輔助，學(xué)生立即被這美妙的情境吸引了，感受到了音樂與畫面的融合帶來的心靈上的一種升華，感受到了視聽結(jié)合的過程中的那份滿足。除此之外，筆者還創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地講述自己在欣賞曲子后的感受，每個學(xué)生的主體性都發(fā)揮出來，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的審美能力有了很大程度的提升。

情境創(chuàng)設(shè)是審美能力培養(yǎng)的有效途徑，沒有意境就沒有欣賞，欣賞音樂不是停留在音樂表面的音符的鑒別中，而是要在音樂背后看到它更為廣闊的情感空間。所以，情境就成為了一種審美的方式，直接而又具體，形象而又有效。

以評為法，欣賞中獲得自我

評價是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在初中音樂的教學(xué)過程中，筆者特別的看中對學(xué)生的評價，這樣的評價不僅僅是師生之間，更是生生之間，學(xué)生與作品之間的評價。多元化的評價方式不僅可以使學(xué)生在音樂欣賞中獲得獨(dú)特的鑒賞能力，還可以使其能夠清晰地分辨出音樂中不同的情感表達(dá)。

例如，在笛子獨(dú)奏《帕米爾的春天》這節(jié)欣賞課中，筆者就采取了學(xué)生欣賞，自主評價的方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。沒有任何的約束，也沒有絲毫的片面的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去欣賞音樂，然后從欣賞音樂的各個方面去評價這首曲子，在一個同學(xué)評價后，其他的同學(xué)再對其觀點(diǎn)進(jìn)行評價，并說出自己的看法。有的學(xué)生說這首曲子充滿著希望的力量，還有的同學(xué)說聽到了笛子的清新的聲音，看到了漫天的野花競相爭春的美景……學(xué)生們在討論評價中獲得了審美能力的提升。

只有博采眾長，方可有所見地，只有將學(xué)生置于評價的角色中，學(xué)生才可以展示出最美好的自我，獲得最大程度的審美能力的發(fā)展。擺脫教師傳統(tǒng)評價方式，開展多元化的評價，方可讓學(xué)生耳目一新，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

初中音樂教學(xué)中不能離開審美能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在欣賞的同時要獲得最佳的精神狀態(tài)，就要依靠教師激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給予學(xué)生更多的評價作品的機(jī)會，讓學(xué)生對作品進(jìn)行充分的討論，不吝嗇課堂時間，以此來豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，從而提升音樂審美能力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）