引導學生在閱讀中有效思考理解的途徑

課堂教學中注重引導學生在學習中思考，在思考中學習，學生將終身受益。在知識、技術快速更新的今天，沒有思考的學習是沒有價值的，是一種浪費?？墒?，當前引導學生在閱讀過程中思考理解環節出現一些問題。

閱讀思考理解的誤區

思考理解的時間過于頻繁 有的教師用了大段的時間把思考貫穿了課堂的每一個環節：不理解問題時要思考，聽老師的話要思考，聽同學的發言要思考，自己發言要思考。思考是很辛苦的事情，每分每秒都冥思苦想，學生會變成“小老頭”，童年時代還是快樂思考吧！

思考理解的問題過于繁雜 不少教師在閱讀教學時需要學生思考：故事的結局可能是什么？情節會發生什么變化？故事的主人公為什么這樣做？作者為什么這么寫？如果你寫，你會怎么寫？這樣的深度閱讀太成人化了，學生很難接受。

思考理解的內容過于膚淺 在教學中常常出現這樣的情形：課堂上學生好像對教學內容都理解了，但在課后遇到相關問題，卻不能靈活運用。這說明學生是在教師的循循善誘中理解并能夠正確回答問題，對問題的理解不夠透徹。

一篇文章是一個整體，讀一篇文章的目的，從理解講，就是理解全篇的思想內涵，感悟作者的情懷，與作者同喜同悲。教學中要關注以下三點理念：以培養學生獨立閱讀能力為核心；基于對話與交流的閱讀教學；珍視學生獨特的感受、體驗與理解。所以，教師在教學中要采用有效措施引導思考理解，讓學生喜歡思考，喜歡學習。

在主動圈點詞語中思考理解

許多課文里的含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，充分展現了文章的情感傾向，能夠加深孩子們對課文內容與思想的理解和體驗。詞語是學生學習語文的基礎，是文章最基本的組成部分，是理解課文的重要手段。詞匯是文章的基本元素，閱讀者詞匯的掌握水平直接影響他們的理解水平。詞句是語文學習的基礎內容，只有掌握足夠的詞匯量，學生才能真正理解段落與整篇文章的含義。教學中從文中找出自己認為不理解的所有詞句，劃出來，通過思考寫一寫自己的分析意見，然后與同桌交流，將精美的詞句作為重點語感培養，朗讀、揣摩、欣賞。如《北京的春節》一課教學，教師要同學們圈點帶北京味的詞語，然后把同學們圈點的詞語篩選排成六排：①熬臘八粥、泡臘八茶、買雜拌兒、吃零七八碎兒；②天一擦黑、嚼麥芽糖、啃紅米糖、又甜又黏；③紅紅對聯、各色年畫、燈火通宵、日夜不絕；④逛逛廟會、騎騎毛驢、賽賽駱駝、嫻熟技能；⑤張燈結彩、紅火美麗、有聲有光、美好快樂；⑥殘燈末廟、過了燈節。

老舍對北京春節的描述都呈現在這22個詞語之中，全面、細致，富有北京味兒。教學過程中，引導學生按照順序讀出這些詞語，就是一幅幅畫面的展現，而透過畫面，也仿佛讓學生聞到了麥芽糖的甜香，感受到燈火的絢麗，使學生體會到老北京人們的真實生活。

將重點詞語圈出來，是對課文內容濃縮、課文主旨提取的有效過程。再次閱讀圈出的重點詞語，就是學生回歸課文、體會作者情感的過程，拉近學生與作者之間的距離。同時，這樣的設計還激發學生學習詞語的興趣。重點詞語從課文中提取出來，就離開了固定的文本，走入學生的實際生活，激活了學生原有的生活庫存。再者，這些詞語詞串壓韻，讀來朗朗上口，學生更樂意閱讀，也更容易記憶，能夠提高學生積累詞語效率。

在教學中，教師要經常選取那些典范的作品，將重點詞語圈出來，讓學生根據重點詞語復述課文內容，在詞語上下功夫，不僅豐富了學生的詞語積累，也培養了學生的語言感知能力。

質疑問難和情境表演中思考理解

“學貴有疑”，在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F象?？墒?，學生對閱讀的理解非常膚淺，常常認為把書看一遍，就以為把書讀完了。其實，閱讀的過程就是一個理解的過程，不同的人對同一篇文章會有不同的理解和感受，所以在日常教學中，我常常鼓勵學生大膽提問，充分質疑。如在進行第八冊《太陽》一課的教學時，筆者結合多媒體教學，板書課題后，用幻燈出示初升的萬丈光芒的太陽，然后發問：“現在你們面對太陽，想知道些什么？”就這樣，一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試，懸念即刻產生了：太陽有多大？太陽上有什么？太陽離我們到底有多遠呢？太陽與人類有關系嗎？是什么關系……通過一連串的設疑，激發學生的求知欲望，引領學生不斷思考，并逐步形成求知的“自我需要”。如此，學生就不是盲目的聽老師講解和學習了，而是有意識的主動學習。

讀書活動是學生的表演舞臺。教師借助情境的創設與編排來再現課文所描繪的生活畫面場景，學生仿佛身臨其境，學生所體驗到的并不僅僅是課本上的白紙黑字，而是鮮活的現實世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對閱讀實踐的熱情。

學生在閱讀中，將接觸很多情節生動、趣味性強的故事，讓學生將這些故事表演出來，即深化了對故事的理解，又感受到成功的快樂。如學習《葡萄溝》一課，學生在理解課文后，我創設這樣的表演情境：如果你是維吾爾族的老鄉，客人來到葡萄溝，你會怎樣招待客人？學生同桌中一人演老鄉，一人演客人。學生們在活動中體驗到表演的樂趣，既加深了對課文的理解，又提高了語言表達能力。在背誦課文的過程中，讓學生根據自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，形象化地記憶課文內容，可以化難為易，這種方法適合低年級學生。

在朗讀課文和傾聽中思考理解

讓學生的情感伴隨著正確的理解和合理的想象不斷深化，感悟課文，從而做到傳神地朗讀課文。教師引導學生朗讀教材，是幫助學生理解課文主旨的重要方法，通過朗讀，使學生的文字使用更加規范，對詞語的了解更加深入，并能夠分清不同語境中，詞語意境的不同。學生朗讀能力的提高，使學生對文本的理解能力和解讀能力隨之提高。把文章讀正確、讀流利、讀熟練，這是整篇感知課文的前奏，也是理解課文的鋪墊，只有熟悉課文內容，才能很好的理解、感悟內容，這樣就為下面的理解和探究做好鋪墊，為探究確定方向。

還是以《北京的春節》為例，文中“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪，如《紅樓夢》和《水滸傳》故事”。讓學生找出其中相近的詞語，學生通過閱讀很容易劃出“一律、清一色、都是、通通”這些詞語。教師讓學生嘗試將這些詞語去掉后再閱讀，就讀不出文章原有的韻味和感情了，學生也就了解了“重復”的好處。通過實例閱讀，讓學生體會到詞語運用的技巧，提高了學生的閱讀能力和理解能力。

教師應在教學的過程中向學生們傳輸“傾聽”的意義，明白“傾聽”的重要性，端正“傾聽”的態度。傾聽不是讓學生被動接受，不是不允許學生質疑，而是要讓學生學會接受和學習。學習已經被證實的觀點和方法，積累更多的知識量。學生不是只將注意力放在個人的表達之上，而是能夠靜下心來傾聽他人的觀點和立場，活化思維、深化理解。在交流對話的過程中，教師也要認真傾聽學生的發言，充分尊重學生的意見，鼓勵學生把自己觀點表述清楚、完整；同時教師還要教會學生耐心地傾聽同學之間的意見，即便不同意對方的意見，也要讓對方表達完整，并努力從對方觀點中尋求自己需要的內容，優化自己的表達。

在動筆記錄中思考理解

在學生閱讀時，教師也要培養他們邊閱讀邊思考的習慣。如在閱讀的時候隨時準備好紙筆，隨時將閱讀過程中想到的內容記下來，讓學生在閱讀的書頁上留下閱讀的痕跡。還可以多進行隨文練筆，將閱讀所想、所感隨時記錄下來。這樣的“小練筆”，不僅是對學生閱讀理解能力、表達能力的綜合提升，也是對課文構段方式的一種運用和遷移。隨文練筆是學生的二度開發，來源于課文，又不同于課文。完成這個練習的過程，是加深課文內容理解的過程，也是課文語言文字運用增值的實現過程。

此外，教師要尊重學生的理解。不同的個性氣質、不同的思維視角、不同的生活經歷等多種因素決定了學生在閱讀時會有自己獨特的理解。

（作者單位：福建省三明市永安市燕江小學）