小學英語生態課堂的構建途徑

生態課堂（Ecological classroom）是近來英語教學中出現頻率較高的詞組，也是新課程標準實施以來廣大教師在教學實踐中的發展創新。生態課堂是以生為本的課堂，符合學生的心理特征和學習生活，真正體現了英語教學回歸的真正內涵——讓學生作為獨立學習的主體在課堂上主動發現問題、探究問題和解決問題。教師由主講者向組織者、促進者轉變，讓學生學習，引導善思，給每一位學生提供展示自我和競相發展的平臺。生態課堂建構將英語交際性與“滿足學生全面發展”有機融合，使教學更有現實意義與實踐效果，提高教學有效性，彰顯生態課堂的魅力。

自主預學，發現問題

個體活力是維持生態系統平衡的先決條件，也是保持群體健康發展的重要基石。讓學生帶著問題主動融入課堂教學，引導他們在自我預學中獲得感知遠比依賴教師講解更有效。留足時間給學生主動梳理認知思維，便于其在積極整理知識要點中發現不足，有針對性地學習探知。

學生自主預學也是其問題積累不斷豐富的過程。如在譯林版四年級英語上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，可結合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表達主題，可要求學生進行自我整體閱讀感知，鼓勵他們就“What are you going to make fruit salad？”提出自己的相關意見和想法，幫助他們深化全面感知。有的同學在預學中提出了：“怎樣搭配各種水果，讓它們的營養價值能夠真正發揮？”有的同學則提出了：“哪些水果不能一起食用。”還有的同學則提出了：“怎樣讓水果沙拉有形有色？”等問題，并進行合作探究，為接下來的學習做好鋪墊。

關注學生預學成果，引導學生有針對性地預學，便于他們在明確學習目標和方向中深化理解。教師要多搜集學生的不同問題，讓他們在有針對性積累的過程中增強學習主動性。教師可以組織學生相互問答，在了解共性問題上創設合作探究任務，為學生學英語提供有利的條件與保障。

任務驅動，合作探究

圍繞課程教學重點和學生認知難點創設任務問題，引導他們在彼此合作交流中靈活運用，這樣有利于增強學生的感知體驗。任務應突出多樣化和層次性，給學生提供明確的目標和探究要求，讓不同類型層次的學生能夠合作。教師要多傾聽學生的意見，讓他們能有暢所欲言的表達機會，了解學生的想法。

突出任務創設，能使得學生獲得更多的探究平臺。如在小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，根據“Have a fun holiday”主題，可引導學生就“What did you read in the article？”和“How are you going to have a fun holiday？”進行小組討論，讓他們能夠各抒己見。有的小組結合各自經歷過的有意義的假期，提出了觀光旅游的設想。有的同學則根據課程教材內容設想以家庭為單位，進行自駕游，并就“How to spend spare time？”提出自己的理解和設想，等等。

教師要為學生創設多樣化任務，讓學生有針對性地找出問題，便于其在深化合作中增強交流的機會。組織學生在同伴對話、小組交流、組間競賽的過程中集思廣益，讓他們能在深入互動探知的過程中豐富認知思維，深化英語的表達運用，提高學生的綜合素養。

情景活動，深化語用

將課堂打造成情趣濃濃、豐富多彩的樂園，有利于學生在親身經歷的過程中學以致用，并能找到學習樂趣。生態化課堂倡導的建構“民主、平等、和諧”的教學環境氛圍，就是讓學生成為主角主動融入課堂，創設與教材內容相似的情景活動，更利于學生在實踐活動中增強綜合表達運用能力。

情景活動，讓課程更有動感。如在小學英語五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學中，圍繞故事情節，可運用化妝、道具等輔助工具，請學生扮演Goldi locks 、the three bears等不同的角色，建議他們就“How are you going to tell us the story？”與“Can you image what would the three bears do finally？”等問題提出自己的設想，讓他們能夠根據故事內容進行二次加工。有的同學通過模擬不同的角色聲音，感受彼此角色對話中的內涵。有的同學則通過發揮想象主動梳理出人物對白的要點，讓他們在相互交流時強化感知。

創設情景活動在突出學生為主體的基礎上，多給他們自我選擇的機會，讓他們能根據角色進行深入模擬。尊重學生的發展差異，多支持他們以群體合作形式主動溝通，讓他們在表達學習認知積累中豐富思維方法，真正通過以有效的教學手段營造生態、高效的小學英語課堂。

結束語

小學英語生態化課堂建構充分體現了其開放性和實踐化的特征，突出了滿足學生全面發展需要的教學理念。以生態課堂建構為基礎，活化教學策略方法，幫助學生走出過度依賴教師講解和教參解讀的困境，能使得課堂教學在富有情境趣味的過程中綻放其應有的活力光彩，獲得生態課堂應有的效果。

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學）