小學科學教學中培養學生習慣的策略

小學科學是一門具有科學啟蒙性質的學科，主要是為了培養小學生的科學素養而開設的，是對新課程改革要求的實際踐行。在小學科學教學中，如何使用有效的教學方式提高學生的學習興趣與科學素養，是當前小學科學教師面臨的主要問題。

對學生善于觀察習慣的培養

客觀性 科學研究的基礎與理念是實事求是，因此，小學科學教師需要有目的的培養小學生實事求是的精神，讓學生學會客觀地看待事物，認真觀察事物的每一個細節，從而遵守科學研究應有的嚴謹性、科學性與客觀性。

持久性 保持持久的觀察能力是一名成功科學家必備的基本能力，這是除嚴謹的態度以外應具備的第二個基本能力。科學研究是一個需要長期堅持的過程，需要付出大量的時間與精力。對學生觀察持久性能力的培養實際就是對小學生持之以恒的科學態度與嚴謹科學態度的培養。小學科學教師需要從課堂教學入手，有意識、有目的對小學生恒心與細心的培養，讓他們學會觀察事物的全面與細微，進而提高小學科學教學效率和學生的學習能力。

敏銳性 提高小學生觀察能力的一個關鍵因素就是對學生觀察敏銳性的培養。例如，瓦特對蒸汽火車的發明就是從對蒸汽的觀察中而獲得的啟發。科學家之所以能夠成為科學家，因為他們往往具備比常人更敏銳的觀察性，總能捕捉生活的微妙反應。因此，小學科學教師要善于培養學生的觀察敏銳性，讓學生能夠留心生活中的小細節與現象，并主動去探究與發現。

目的性 小學生的注意力往往集中在趣味性、新鮮性的事物上，對世界充滿好奇與想象，難以集中注意力，由于對事物的認識有限，很難把握事物的本質。那么就需要教師有目的的引導，讓學生學會集中注意力并養成良好的觀察事物的習慣。

學生動手與動腦習慣的培養

小學科學課程具有很強的實踐性，很多教學內容都需要學生動手來完成。但是小學生的耐心比較差，在拿到實驗器材以后往往急切的想要動手操作，卻不會對實驗的目的、過程與意義做出思考。因此，小學科學教師就要善于引導學生在動手過程養成動腦的習慣，帶著一定的目的性去做實驗，并且養成善于對問題進行分析與思考的習慣。小學生只有養成善于思考與分析問題的習慣，才能夠在實驗過程中保持嚴謹性，才會注意到每一個細微的情節，才能夠有能力透過現象看到事物的本質特點。

例如，對材料的分類一課內容的講解，教師準備好教學需要使用到的材料，然后引出給材料分類的話題，為學生講解身邊的材料分為人工制造材料與天然材料，再進一步作出人工材料與天然材料的具體說明，然后拿出準備好的實驗物品，讓學生分組進行交流與討論，將給出的物品作出分類。待全部學生完成分類之后讓小組代表作出匯報，并闡述分類的理由，允許其他小組提出不同的意見。最后，教師作出點評，對于結果進行客觀分析，并指出存在的問題，解答疑惑，讓學生進一步作出總結。這種從整體—部分—整體的教學思路與小學生對事物的認知特點相符合。同時，讓學生在實驗探究過程做好記錄，對于存在的疑惑及時記錄并積極尋求解決策略。這種教學方式能夠培養學生科學態度的嚴謹性，并且在探究過程逐漸形成邊動手邊思考的探究習慣。

學生總結反思習慣的培養

由于小學生對事物的認識有一定的局限，做出的實驗結果很容易存在偏差，甚至會出現結果錯誤。這種現象在小學科學教學中是很正常的現象。出現這種問題時，教師不要責怪或批評學生，要和學生一起去尋找是哪個環節出現了問題，認真回顧實驗過程，對每一個步驟都做出思考，小學生的記憶力有時會表現的很驚人，他們會給出乎意料的結果，教師就要善于利用學生的這一特點形成一個嚴密的邏輯分析與運行體系，使實驗的每一個步驟都有章可循，都能夠清晰的呈現出來，在環節回顧中才不會沒有頭緒和混亂。

小學生實驗的失敗并不一定是壞事，塞翁失馬焉知非福。教師需要做的就是讓學生能夠從失敗中吸取教訓，總結失敗的原因，避免同類錯誤的發生。在教學過程中教師要用耐心不斷鼓勵學生，肯定學生的能力與付出，懂得欣賞學生的優點與長處，教師的欣賞是對學生學習與付出的最大認可。他們在獲得認可之后往往會更加努力，同時，還要引導學生對實驗做出總結與反思，并及時解決存在的問題。

總結與反思不僅是對已經發生實驗的總結，更多的是對實驗經驗的獲得，幫助學生形成一個系統的知識體系，不斷調動主觀能動性、思維發散性，當有了一定的經驗與知識體系的時候，學生就具備了一定的創新能力和意識，就不僅僅局限于對教材實驗的照搬，而是通過自身的知識結構體系進行自主探究與實驗。因此，小學科學教師要積極引導學生對實驗結果的反思與總結，敢于面對自己的問題與不足，理性看待失敗與成功，才能領悟科學實驗教學的精髓。

小學生正處于精力旺盛時期，對世界充滿著好奇與幻想，小學科學課程的設立就是對小學生好奇與幻想的滿足，為小學生提供一個對自己的好奇心進行自我探究與發現的過程。小學科學教師在對小學生身心發展特點把握的基礎上，進行循序漸進的引導，使小學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生進行探究與創新，敢于表達自己的想法與看法，從而提高小學科學的教學效率，促進小學生全面發展。

（作者單位：江蘇省南京攝山星城小學）