多元智能理論在英語教學中的應用

英語是一門具有極高的實用價值的課程，小學英語是學生英語學習和英語素養的奠基課程，小學英語教學不僅要培養學生的技能能力，更要著眼于學生的長期發展和學習，培養學生的英語素養，激發學生的潛能，使學生的學習成果應用到生活中。多元智能理論為教師理解學生、評價學生提供了多元化的渠道。

豐富教學形式，培養多元智能

多元智能理論指出了人所具備的八種智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能。教學中，教師需要綜合分析學生所具備的八種智能，針對不同的智能設計不同的教學方式。通過讓學生進行英語表達展示，提高學生的語言文字智能。在課文講學中提出數學問題，在加深學生理解的基礎上鍛煉學生的數學邏輯能力，讓學生根據英語表達畫出圖形，以此提升學生的視覺智能。在課堂上豐富教學內容，教學生學唱簡單的英文歌曲，能夠提高學生的音樂旋律智能。為學生設置模擬情景，鼓勵學生用英語進行表達交流，提高學生的人際關系和自我認知智能。帶領學生進行課外活動，讓學生在活動中接近自然、學習英語的實用單詞，培養學生身體運動和自然觀察的能力。

例如，在“My e-friend”中讓學生學會幾種常用的疑問表達方式，并學會區分人稱形式，對句子中的助動詞和系動詞進行合理的變形，可以讓學生朗讀并背誦“Do you like swimming？”“What subjects does him like？”“How old is he？”幾個例句后，與學習小組成員進行互相的問答交流，或為學生設置交流的模擬情景，讓學生為同學寫一封英語的書信，在信中詢問對方喜歡科目，讓學生在實用中學會英語疑問的表達方式。

提升教師素養，開展綜合教學

根據加德納的多元智能理論，學生具有水平不同的八種智能，多元化的智能水平來自不同體系和能力的鍛煉，教師在教學中需要注重學生各種智能的異同，進行多元化的教學。學生各項智能的提升主要來自課堂中教師的引導和訓練，因此教師要主動進行學習和自我提高，豐富自身的教學技能。在英語教學中，教師能夠做到視、聽、說多面結合，具體做到可以用生動簡潔的圖畫為學生進行課文講解，通過歌曲的方式引起學生的興趣、活躍課堂氣氛，能用聲情并茂的表演調動學生的積極性，為學生組織有趣而有意義的課堂活動，在課堂中進行良性互動，達成知識和教學的雙向交流。此外，還要具備一定的制作能力，為學生制作多媒體課件和講義等教學材料，向學生提供多種形式的授課，豐富課堂的內容和形式，提升學生的綜合智能，有針對性地對學生進行查缺補短。

例如，在教授“Goldilocks and the three bears”一單元時，教師可以綜合運用多種能力培養學生的智能。對短語“a beautiful house”教師可以要求學生對“beautiful”展開聯想，說出想到諸如“flower”“clean”的英語單詞，必要時可以借助畫圖進行表達，以此鍛煉學生的語言文字能力和自然觀察能力。還可以組織學生分角色扮演課文中的“Goldilocks”“bear”，對故事進行表演，鍛煉學生的身體運動智能和人際關系智能。在開展活動的過程中，教師要對學生提供及時的幫助，提高學生參與活動的積極性。

改變教學觀念，綜合評價成果

大多數教師在傳統教學中注重單詞和課文的學習，主要對學生的語言文字智能進行強調和強化，其他智能在英語課堂上得不到足夠的重視。但在多元智能理論的基礎上，學生的八種智能應當綜合全面發展。因此，教師在進行學習成果評價時，不能單一地從學生的某一智能進行評判，而要注意到學生個體間的差異，有針對性地對學生進行鼓勵和激勵，提升學生的綜合能力。在進行評價時，教師可以根據加德納的八種智能理論設計分項評價體系，在日常的學習和交流中對學生的能力進行分析量化，把握學生的綜合能力和整體素質。評價工作完成后可以根據智能評價成果對學生個體提出不同的下一階段的學習目標和學習要求，對學生學習英語的能力有整體的分析和針對性的提高策略。英語的實用性體現在日常的交流表達中，能夠運用英語進行交流和描述是英語能力的一個重要評價標準，教師可以根據學生的不同智能評價結果在課堂上為學生設置發言機會。教師可以根據教學情況對評價的周期進行靈活的設計。

例如，教師選擇每單元為周期進行評價，在學習“Our animal friends”時，根據不同的評價結果要求學生進行不同角度的學習，記憶能力和韻律能力較弱的學生針對單詞進行背誦朗讀，人際關系和表達能力較弱的學生進行課文的討論交流。對上一單元的序數詞掌握尚不完善的學生進行再次講解，強調“one-first”“two-second”“three-third”的不同后，對之后的數字單詞簡單變形加“th”后綴進行規律性解釋，增強學生的邏輯理解能力，并在教學中對學生難以掌握的教學重點進行規律總結和重復強調。

隨著我國教育事業的進步，更多小學將教育的重點轉移到素質教育上來，強調從學生的角度出發，對學生的心理加以分析理解，從多元化的角度理解學生的心理，并據此調整教學的思路和方式，因而多元智能理論在小學英語教學中得到越來越廣泛的應用。加德納在多元智能理論研究中以心理學研究為基礎，提出了人所具有的八種智能。英語教師在日常教學中要合理運用相關理論，在教學中建立綜合智能評價體系，為學生良好的英語素養打下基礎。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學）