信息技術下小學數學自主評析試卷研究

利用信息技術，完成自主評析試卷，其實是在構建主義學習理論的“效果評價”環節中的應用，主要強調學生自主參與，教師組織和指導。學生在信息技術的輔助下，完成試卷評析，根據自己測試評析報告，對知識點進行補缺補差，調整或改進學習習慣。教師利用計算機對全班學生的自評報告進行統計分析也得到一份試卷評析報告，全面掌握學生的學習情況，尊重學生的個性差異，為學生提出意見。

自主評析試卷概述

試卷評析是教學過程中很重要的一個環節，通過評析試卷可以幫助學生梳理知識結構，發現學習的薄弱環節，及時查缺補漏。常規的試卷評析課教學方法大同小異，首先統計好學生考試的平均分、及格率、各分數段分布等等。其次，在班里將試題逐一講解，把正確的答案詳細地解讀一遍。最后，要求同學們把錯題訂正一下，或者抄錄到一個錯題本中。小學階段，由于學生的綜合分析能力、知識水平等因素的限制，學生是無法自主完成試卷評析的。教師采用集中講評試卷，那么，就不可能幫助每位學生詳細地分析出每次失分的具體原因。

信息技術可以幫助教師解決這個問題。研究和設計一套“計算機輔助學生自主評析試卷系統”有著重要性和必要性、實用性，利用計算機的數據分析能力，實現學生自主評析試卷，讓學生找到問題所在，同時呈現給科任教師一些重要信息。根據計算機分析原理，在“學生自主評析試卷”系統里，可以分成四大部分：試題收集、測試和評卷、考情分析和后期使用（如圖）。

自主評析試卷研究

試題收集 試題收集環節是最基礎的，它的質量直接影響到最終的分析結果。主要由科任教師或命題人員來完成，其工作重點是完善一個帶有評析數據的題庫，也就是把每一題的詳細解析放在一個數據庫里。主要包括：試題、正確答案、題型、章節分類、知識點（可以是多個）、測試目的、失分原因。其中“測試目的”包括：基礎知識（記憶）、基本技能（應用）、綜合應用（多個知識點協同應用，解決實際問題）。“失分原因”，大體可以分為四種：①知識不清，也就是知識點、公式記不住；②問題情景不清，讀不懂題，或是不能正確、完整地理解問題是什么；③思維表述不清，主要體現答題步驟不條理，卷面涂改嚴重；④非知識性因素，如做事不夠細心，能把“+”看成“—”；把“9”寫成“6”等一些非常規的錯誤。

測試和評卷 學生的測試分兩為種：一種是電子試卷，教師從題庫里挑選形成試卷，學生在計算機上找到自己的班級、姓名、考試試卷，直接在電腦上答題，最后“提交試卷”。另一種是傳統模式的試卷，教師閱卷、評分后，需要學生把答案如實地錄入到計算機里，最后執行“分析”即可。對于傳統模式下自主評析，為了真實反映考試的情況，一定要嚴格按照試卷上的答案來填寫，而不是再做一次試卷。為了排除非知識因素的不確定性。在計算機根據學生的答題情況給出試卷評析結果，針對失分的試題，給出上述四種情況之一。

考情分析 考情分析報告的質量完全由題庫中數據的質量來決定。在操作上非常簡單，當學生答題完畢后，執行“提交試卷”，系統就會為所有失分題進行標注，學生回看試卷時，可以自主閱讀系統給的錯誤提示、失分原因。同時，形成兩份考情分析報告，一份是學生自己和學生家長使用的分析報告，詳細地記錄了每道題得分情況，通過量化來顯示失分的原因；另一份是教師使用的，在全班都完成試卷評析后的綜合分析報告，包括：整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率等，還統計出每題得分率及每個知識板塊學生掌握情況，做成一份測試反饋資料。

后期使用 “考情分析報告”只是收集和分類整理考試中出現的一些現象，系統并不只停留在“現象分析”這一級別，它已經涉及到“歸因分析”，甚至是“對策分析”，對于教師的教學有指引作用，對學生的學習有直接的幫助，體現出本系統最高價值。系統針對失分原因的四種，提出相應的建議。每一情況都對應著學生的學習狀況、態度、習慣。如“問題情景不清，讀不懂題”，則反映出學生的閱讀能力，表象反映在數學上，實際上語文知識也需要提高，還有就是學生的專注力不夠集中。解決這類問題需要多閱讀來提升學生的審題能力、審題習慣。“思維表述不清”，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但卷面凌亂，涂改嚴重，解決這類問題就需要加強練習，形成一套高效的解題套路。“非知識性因素”指的是偶然性因素、心理因素。這類問題一般來說，只能靠學生自己有意識地改變自己缺點，其他人只能給出指導性建議。

每位同學每次考情分析報告都可以保存，一段時間（可以是一學期、一學年），系統還可以對多次的考情分析報告再分析，呈現出學生的學習成績、學習態度、學習習慣、學習心理變化圖，勾勒出學生成長的軌跡，也是學生反觀自己的一面鏡子，更是學生進步中的階梯。信息技術支撐下，學生自主評析試卷不僅幫助教師完成瑣碎、繁雜的教學任務，甚至改變了考試、閱卷、評卷的方式。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區南澳中心小學）