體育作業執行難根在應試思維

近些年，中小學校假期給學生布置體育家庭作業，成為一種流行趨勢。按照教育部陽光體育行動的要求，每位青少年至少要掌握兩項體育鍛煉技能，每天達到一個小時的鍛煉時間。這個要求，在學校里落實起來還好一些，一旦轉換到家庭，往往大打折扣。一方面，寒假之于學生本就是一個休息放松的時段，對那些難以做到積極主動鍛煉的青少年來說，他們更傾向于玩電腦、看電視，還要走親訪友，從而忽視體育鍛煉；另一方面，由于對體育家庭作業的考查掌握在家長手里，主觀性、隨意性強，如果家長做不到嚴格要求，就很容易流于形式。

對于寒假體育作業，何以學生不積極、家長不配合？筆者以為，根本原因還是升學考試的指揮棒問題。現在，全國各地學校在小升初時，除了招收體育特長生，一般不設置體育考試一項；中考雖然測試體育，但分值相較于語數外等科目要低很多，學生、家長精力依照各科分值分配并不奇怪。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量”，既然綱要已明確指出“健康第一”，為何體育考試依舊處于弱勢地位？如果將體育成績提升到跟語數外一樣的高度，體育家庭作業“執行難”也就不再成為一個問題。

不能說學校抱怨體育家庭作業“執行難”是一種矯情，因為這背后的運作機理也是他們無法左右的。這需要教育改革的進一步關照，比如在體育家庭作業的項目設置上可以更有趣、互動性更強一些，將體育鍛煉與社會實踐相結合，設置更豐富多元的項目，而不僅限于跳繩、跑步等。

（摘自2017年2月11日中國教育新聞網）