改善師生關系 引領教學新趨勢

新時期的教育呈現出越來越多樣的教學理念，其中，新型的師生關系正是其中的重要發展方向。師生關系直接影響著學生心理和教學效果，事實證明，在寬松、親密的師生關系下，才能呈現出生機勃勃的課堂，才能促進學生積極投入，快樂學習。小學科學作為一門包容面廣、邏輯思維強的學科，更需要趣味的牽引和自由的空間，而良好的師生關系則是先決條件，教師要讓師生間有話可說，有趣可共享，有意見可互通，讓課堂因相互理解而輕松愉快，因平等交流而豐富高效。在實施中，教師要了解學生真正所需，充分調動課堂的有利因素，在和諧的師生關系下，創新科學課堂。

優化教學語言，活躍學習氛圍

傳統科學教學中，教師的教學語言中往往抽象名詞較多，條理重過情感，這對抽象理解力不足的小學生來說無疑吸引力不大，甚至產生厭學情緒，在緊張的教學過程中，自然無法建立親近的師生關系。教師要調整作為師生直接紐帶的教學語言，化抽象為具體，化繁為簡，并加入生活、幽默、情感等元素，化解沉悶的課堂，讓師生輕松應對，讓學習氛圍活躍熱烈。

例如，在蘇教版小學科學四年級下冊《骨骼》的教學中，考慮到學生對骨骼真實形態的接受度不高，教師適時調整了教學語言，將學生喜歡、熟悉的元素融合進去：“人體全身的骨頭可以分成同學們想象不到的數量，其中頭骨29塊，軀干骨51塊，四肢骨126塊，一共是206塊。是不是像樂高組裝玩具一樣神奇阿？”抽象，甚至帶有恐懼感的骨骼形態頓時被形象化、生活化了，學生果然反應熱烈，立刻有學生響應：“那骨骼是不是也能像樂高玩具一樣被組裝起來啊？”“當然，但是這個組裝也是有說明書的，一塊也不能亂。”教師的幽默解答讓課堂氛圍更加輕松起來，同時學生的知識印象也在逐步加深。

教學語言是師生間最基礎的溝通渠道，也是最容易忽略的師生關系改善途徑。對小學生來說，教師的語氣輕重、表達方式等無一不影響著學習情緒和互動響應，教師要適當放緩節奏，放開文本，讓課堂煥發出輕松活力。

開放自主空間，增強課堂參與

師生關系僵硬、緊張，和學生的被動學習模式有著莫大的關聯。試想，如果總是按圖索驥，被指令“看我怎么做”，“下一步應要怎么做”，師生間缺乏深入交流，學生缺乏主觀行動力，師生關系由此可以想見。而改善途徑就是要開放學生的自主空間，讓學生多動、多說，做課堂的主人而不是從屬，具體實施可以利用科學的實踐特性，放手讓學生去行動。

例如，在蘇教版小學科學三年級上冊《神奇的水》之“水的溶解性”實驗教學時，教師準備好兩杯水、紗布、食鹽和砂后，請學生預測實驗結果。學生討論熱烈，有的說：“鹽肯定會化在水里，煮湯不也是一樣的道理嗎。”有的說：“砂肯定會沉下去，看著就很重。”還有人說：“砂也許也會化掉呢，砂是泥土組成的。”教師開始操作，過程中不時讓學生幫忙投放紗布、檢查取出后的紗布里物質的變化，還讓學生輪流拿著水杯觀察溶解實驗后的水。通過自主思維表達，零距離動手協助，學生普遍都能主動和教師對話、提問，并積極協助，師生關系在融洽的探究活動中被緊密拉近，共同積極參與、分享感受。

自主的空間，對學生來說是寶貴的經驗，科學是典型的探究型學科，學生需要在自主思考、自主動手中成長，給予學生身心的自由，便是給予學生平等、主體的學習地位，讓學生可以主動靠近教師，實現師生真正地內心交融。

完善多向評價，提升交流體驗

教學評價是近年來越來越受關注的教學環節，有效的教學評價能夠帶動課堂交流，提升學生的深度感知體驗，是改善師生關系的重要著力點。實施中需要關注學生的感知需求和個性發展，要多向拓展，改變傳統“師對生”的固定模式，讓學生放大自己的視角，在開放與民主的交流引導下，與教師互相信任、互相理解，在毫無束縛的感知體驗中收獲真知。

例如，在蘇教版小學科學六年級下冊《生物的遺傳現象》教學評價中，教師首先對學生表現提出了肯定，并針對圖片對比及諺語拓展等新穎教學法展開評價討論，學生表示：“趣味性知識用圖片展示最合適不過了。”“順帶學習到了有趣的民間諺語，下次希望再增加電影、新聞等元素。”教師還安排了學生對教師評價，讓學生大膽表達，有學生一本正經地提出意見：“還有很多問題想問但是卻沒機會。”也有學生滿口稱贊：“這節課好有趣啊，以后每節課都這樣就好了。”自主發言機會讓學生打開心扉，很多平時不敢說，說不好的感受都在開放、平等的交流審視中自然流露，師生關系不知不覺地得到升溫。

教學評價的目的是要連接師生的感知，真實體現出師生在課堂教學中的收獲，并縮短認知差異，增強相互理解，最終總結出有效的經驗。教師要在評價實施中貫穿人性化、自主化理念，讓師生的交流層面更進一步。

結束語

師生關系的處理是現代教學中的老問題，小學科學教學中，關鍵點在于怎樣利用科學學科視野廣、生活趣味強、動手結合多的優勢；同時也要思索怎樣化解科學學科抽象力強、教材單一、知識跨越大等弱點。引導學生在卸下心理負擔、充滿探究興趣、擁有自信空間的前提下和教師平等交流，搭建心靈的橋梁，開辟科學教學新渠道。

（作者單位：江蘇省海門市臨江小學）