少數民族學生漢語口語能力的培養

口語交際就是人們進行語言交流、溝通傳遞信息、聯絡感情、處理問題的最為重要的交際手段。在當今的網絡信息化時代，出現了很多“低頭族”，手里時刻離不了手機，但是這種情況提醒我們要更重視語言的溝通和交流；少數民族地區學生由于受社會環境、家庭母語語言環境、校園學生群體母語語言環境的影響，存在著用漢語進行交際時不會說，不敢說，說不好的弊端，尤為明顯的是很多少數民族孩子說漢語時四個聲調分不清，學出來跑調的請況。那么，怎樣培養少數民族學生漢語口語應用能力呢？筆者根據自身教學實踐，談一談漢語教學過程中的一點想法。

少數民族學生學習漢語的現狀

筆者讀中學時有一個同學打電話說“沒事兒”時發的音卻是“měi shèr”。鑒于這種情況，筆者根據現代社會對人的口語交際能力的要求，立足于提高少數民族地區學生漢語口語交際能力這一目的，做了一些總結。

筆者從烏蘭浩特市的漢語教學中，發現學生學習漢語存在著這樣一些問題。由于地域差異和生活環境的影響，我們習慣于用蒙語溝通，所以教師在教授漢語的過程中難免會出現偏重于書面表達能力和書寫能力的培養，而忽略了口語表達能力的培養。也有部分漢語教師在教學中雖然注意了對民族學生口頭表達能力的培養，但很多也是老師問學生答的傳統方式，沒有真正的意識到怎樣培養學生的漢語口語應用能力。久而久之，學生往往處于回答老師提問的被動境地，沒有達到學生為主、老師為輔的角色，從而影響了思考能力、分析能力與口語表達能力的培養。缺乏主動提問題、回答問題、互相漢語交流的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。

漢語口語培養的措施

在創設口語交際的情境方面下足功夫 利用實物創設情境：通過對文具、衣物、食品、器具、交通工具等日常接觸的事物進行口語交際，比如說學習用品，課間活動名詞等熟悉的事物、話題來進行口語交際；創設生活情境：比如說家庭狀況、村屯新聞軼事等來培養口語應用能力；創設角色表演情境：比如利用課本劇、主題班會、朗讀比賽、校園藝術節、文藝匯演等實踐活動來培養口語應用能力。

課堂上培養學生口語能力 小學生進入學校之后，課堂成為學生的主陣地，課堂對有效提高學生口語能力有很重要的影響。課堂上有很多學生交流的機會，教師應該抓住這個機會，來培養學生的口語能力。首先，在學習的過程中要讓學生養成預習的習慣，這樣在自己預習的過程中會碰到一些疑問，難點就可以拿到課堂上來交流。另外，要讓學生養成復習的好習慣，學過的舊知識通過不斷復習鞏固，在熟練的基礎上，在課堂上讓學生們互相交流，在每一個學生的小腦袋里都會形成一些問題，那么能否清晰地表達出來，這就需要培養學生的語言組織能力。

在這個過程當中，學生是經過不斷的思考后來提出問題，并且教師也可以了解到學生對知識的掌握程度，也能夠了解到哪些學生的口語表達能力要更好一些，這樣在日后的教學過程當中，教師也可以做到因材施教，有所側重。學生通過所學的知識在課堂上進行交流，不僅可以提高學生的口語表達能力，鞏固所學知識，更能加深對所學知識的理解和運用，這樣通過課堂口語交流也能達到我們想要培養學生解決實際問題的目的。因此，教師在備教當中，應該思考如何更好地提高學生口語交際能力，在設問時要注意引導，回答問題的時候也要適當給學生點評，在適當的情況下讓學生在教師的引導下談談自己的看法，通過培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來提高學生的口語表達能力，從而提高學生的綜合素質。

將聽說能力貫穿于教學環節中

要將聽說能力貫穿于教學環節中：①貫穿在預習匯報中。對預習目標、預習過程、預習方式、預習所得等內容的匯報。②貫穿在識字教學中。對讀字詞、說識字方法、用詞語口頭造句等進行口語訓練。③貫穿在閱讀教學中。對朗讀課文，提出疑問、回答問題，說自己的見解，背誦課文，復述課文，小組討論等方面有效提高口語表達能力。④貫穿在寫話教學中。對看圖寫話、記實寫話，都可以先說后寫，充分訓練口語表達能力，在理清思路完成寫話。

經過這一段時間的培養和訓練，筆者覺得學生的漢語口語表達、應用能力有了很大的提高，學生的自信心也增強了很多。

結束語

教師在課堂上創設寬松、民主、和諧、富于創新精神的教學氛圍，能夠使學生在真實具體的情景中，愉快地接受新知并進行口語表達、應用能力的訓練，達到鍛煉學生能開口說、會說、敢說、說得好、獲得新語言知識的目的。

（作者單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市義勒力特中心小學）