小學語文閱讀教學學生想象力的培養

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”小學生正處于思維活躍度極高的年齡段，他們好奇心強、想象豐富、容易投入情感，教師應當抓住這一契機，在語文課堂閱讀教學中著力培養學生的想象力，從而推動他們對于文本的深刻感悟，提升學生的語文綜合素養。本文結合筆者在教學實踐中的一些思考和嘗試，談一談在閱讀教學中培養學生想象力的點滴體會，以達到拋磚引玉的效果。

圖文結合，在“朦朧處”明晰

葉圣陶先生認為：“圖畫不僅是文字說明，而且開拓兒童的想象。”教材中大量繪制精美、色彩艷麗的插圖，是閱讀資源的重要組成部分。課堂教學中，教師可以指導學生有序地觀察這些插圖，集中學生的注意力，并由此展開想象，從而將課文中一部分較為朦朧之處變得明晰、鮮活起來，發展學生的形象思維能力，更好地理解文本中所蘊含的思想感情。

如在教學蘇教版小學語文第七冊《珍珠鳥》一課時，文中“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”存在朦朧之處，即是什么觸動了作者，使得他筆尖一動呢？教師為學生出示了課文中的插圖，引導學生展開觀察想象。一方面可以從圖中觀察到，珍珠鳥在作者肩頭“咂咂嘴”的憨態可掬；另一方面，學生注意到作者在面對珍珠鳥時，臉上流露出的由衷微笑。通過對于圖中人與鳥的觀察想象，使得學生明晰了作者是由心頭一動到筆尖一動，有感而發，從而深刻認識到信任是互相依存的。

情境引領，在“空白處”豐滿

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”通過提供具有兒童情趣的素材和活動形式來創設情境，激發學生的學習熱情，調動他們的積極性，拓展學生的想象空間。在情境的引領下，可以幫助學生揣摩作者的發表意圖，感受文本的情感內涵，全身心地在情境中體驗、感悟，從而將課文中的留白之處填充豐滿的色彩。

如在教學蘇教版小學語文第六冊《翻越遠方的大山》一課時，文中“在數萬觀眾的吶喊聲中，我有點迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？”這一段話給學生留下了空白，即在劉翔奪冠的時候觀眾是怎樣的歡騰？為了讓學生能夠充分感受到劉翔奪冠時的情景，教師通過為學生播放了當時比賽視頻的剪輯，同時把當時對于這場比賽的現場報道文字等資料也相應地展示出來，如此，學生一下子仿佛進入到了劉翔奪冠現場的情境中去。在情境中，引導學生對比沸騰的現場與劉翔的迷糊之間展開對比想象，感受劉翔在贏得冠軍后的心理，引導學生大膽地表達自己內心的想法，由此逐步明晰文本主題，凸顯了“翻越大山”的主旨。

情感朗讀，在“跳躍處”駐留

蘇霍姆林斯基認為：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候， 知識才會融入人的精神世界。”當在閱讀過程中遇到情節的跳躍之處、情感的斷層之處時，教師可以指導學生通過富有情感地反復朗讀，使得他們的情感血液流動起來，在跳躍處駐留，感受抽象的文字符號中所折射出的情感光芒，在朗讀中延續作者的情感脈絡，從而用想象力將斷續處進行縫合，為學生更好地理解文本做好支撐。

如在教學蘇教版小學語文第四冊《母親的恩情》一課時，文中《游子吟》詩句中存在著觸景生情，同時又借物抒情的跳躍之處。為了幫助學生更好地體會其中作者所要表達的思想感情，教師組織學生進行朗讀，在投入真情實感在朗c讀中展開想象，使得學生仿佛目睹了母親在詩人即將遠行時為其縫制衣服的情景，從中感受到母親對于孩子深沉的愛；進一步指導學生反復吟誦詩文中的最后兩句，扣住“寸草心”和“三春暉”展開對比，感悟母愛的無私和偉大。

角色體驗，在“興奮處”品味

通過角色體驗來幫助學生提升想象力，貼合了小學生活潑、好動的天性。“有一千個人，就有一千個哈姆雷特”，在文本自身契合學生興趣愛好傾向等能夠喚起學生熱情的興奮處，組織學生展開角色扮演類活動，讓他們通過想象創造屬于自己的哈姆雷特，通過想象力將文字轉化為神態、言行等外化表現，

如在教學蘇教版小學語文第六冊《少年王勃》一課時，文中的“當那位都督……竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”是本文中的興奮處，學生讀到此處，都會情不自禁地搖頭晃腦，抑揚頓挫。教師適時地組織學生進行角色扮演，在角色體驗中展開想象。讓學生分別扮演都督或者宴會中的其他賓客，讓他們從不同的角色身份中說一說自己的感想，從而烘托出王勃的年少多才、才華橫溢，學生的參與熱情也異常高漲。

在小學語文閱讀教學中，培養學生的想象力與發展他們的語言感悟能力是同樣重要的，并且兩者之間存在著互相促進的積極關聯。在語文閱讀指導中重視并加強對于學生想象力的培養，根據課文內容的不同特點，有針對性地通過圖文結合、創設情境、情感朗讀以及角色體驗等方式，加深他們對于文本的感悟和體驗，從而推動學生駛上語文閱讀素養的快車道。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）