扎實比完整更重要

3年前，筆者參加一次現場作課比賽，抽到的課題是《淺水洼里的小魚》。這是人教版二年級上冊第七組的一篇課文。文章寫了作者在沙灘散步時，看到一位小男孩為了拯救許多被困在淺水洼里的小魚，不斷地彎腰撿起并扔回到大海的情景。體現了小男孩對小魚的“在乎”與關愛。編者意在從保護動物角度，突出本單元環保教育這一主題。研讀這篇精短的課文，發現課文第一、二自然段中，寫小魚被困及男孩舉動的句子值得引導學生細細品讀。

教學流程分析

基于文本的這些特點，筆者決定將目標確定為：①讀準“甚、至”等7個生字，會寫“至、久、死、乎”4個字；②正確、流利地朗讀課文；③激發學生珍愛生命，保護動物的意識。教學重點：通過抓關鍵詞句領會小魚此時的處境；從小男孩的動作、語言中體會他關愛生命的美好心靈。

教學流程：導入課題后，學生自由讀準讀通全文。接著集中識字，學生交流識字方法，并以各種方式讀準生字詞。讀第一自然段時，在理解了“甚至”一詞的意思后，練習說話。進而，出示填空題，學生將“吸干、蒸干、干死”放入句子，體會作者用詞準確。體會了小魚的處境危急后，筆者抓住“在乎”一詞引導學生讀二到六自然段，用抓關鍵詞的辦法，細細體會男孩在乎小魚。又帶領學生重復做撿魚、扔魚的動作，隨即采訪：你為什么要這么用力地扔魚？為什么不休息一下？引導學生走近男孩，體會關愛生命的美好心靈。

筆者的這節課得了一等獎。兩年后。重讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在“前言”和“課程性質”部分，筆者看到六次“語言文字運用”。短短的幾百字中，“語言文字運用”出現的頻率如此之高，說明了什么？意味著什么？在語文課程中，“語言文字運用”到底應置于何種地位，又如何理解它的內涵？筆者翻閱教育雜志，研究名師教學設計，關注識字寫字教學。“把握學段特點”“第一學段要重視識字寫字的教學”這些理念也充盈著筆者的大腦。

筆者醍醐灌頂，靜下心來，翻開那節課的方案，再回顧那四十分鐘的教學過程。筆者明白了，因為一味追求所謂的“完整”，導致每個環節都如蜻蜓點水。現在想：扎實一定比“完整”更重要。

創設高效語言情境

時值今日，又在這個季節。我終于再次與“小魚”幸福相遇。這次備課，我告訴自己扎實一定比完整更重要。調整目標：讀準生字，會寫“被、久、死”三個字；正確流利地讀課文；細讀第一自然段，體會小魚的處境危險。結合學段特點，這次方案凸顯了識字的有效教學，更讓文本真正成為例子，一切教學活動均指向語言實踐。

教學特色如下：識字寫字扎實有效。首先，分別出示“甚、蒸”“至、死”，老師帶讀，先讀好前后鼻韻母、平翹舌音。齊讀這四字組成的詞“甚至、蒸干、干死”。接著，開火車讀“繼續、叨念、在乎”，指導讀好輕聲“乎”。師生對讀含“在乎”這個詞的句子：“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”指導體會問號、感嘆號、省略號。小男孩不停地撿魚扔魚，嘴里還不停地重復“這條在乎”，這就是“叨念”。最后，引導學生帶著這份理解再一起復習。“在乎、念叨”這兩個詞，因為在課文的相關語境里，學生通過反復讀，在讀中理解，不知不覺就認清了字形。

創設高效的語言實踐情境。在體會被困的魚很多時，筆者先指導學生找出相關語句“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”通過指名讀、師生對讀，引導學生想象魚很多。接著，依葫蘆畫瓢，用上“甚至”，有學生說廣場上的人多，草地上的花甚至更多。學生在模仿中感悟了語言，但語言實踐并沒有講透。筆者接著設計了積累數字成語的環節：說話訓練后出示“成百上千”“成千上萬” “不計其數”“數不勝數”等成語。接著出示錯誤句子“被困的小魚，也許有幾千條，甚至有幾百條。”引導學生對比，領會“甚至”的后面數字要比前面的大，表示更進一步的意思。這個環節的兩次說話訓練，為學生創設了語言實踐的訓練場，還理解并積累了四個成語。

在理解處境危險時，筆者先引導學生潛心讀文，找出相關語句，突出“蒸”字，以一字帶多字，認讀“煮、熟、煎、熬、焦、熱”。再出示小篆體的“蒸”字進行對比。從而領會四點底，有時表示溫度高，很燙的意思。有了這種直觀形象的理解，學生再讀相關句子時，就能設身處地體會到小魚此時所受的煎熬。讀起課文來，就更有味道了。接著，筆者引導學生“由己及魚”，把自己想象成小魚，訴說自己的遭遇。就是將第一自然段進行再創造，把小魚改為第一人稱。學生與文本與作者產生了共鳴，急小魚之所急。進而，順勢引導學生寫求救信，將“被、久、死”3個字巧妙地呈現在信里，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離語境。學生的學習熱情也很高。

結束語

特級教師管建剛將語文形象地比作三層樓房，第一層是識字，第二層是閱讀，第三層是寫作。識字寫字是低年級語文教學的重中之重，教師要挑起這個重擔，為學生的語言發展打好基礎。另外，語言文字運用是語文素養之根本，作為語文教師要做的大事就是帶領學生行走在語言文字里，又引著學生從課文走出來，充分進行語言實踐。

（作者單位：北京師范大學廈門海滄附屬學校）