“有氧語文操”助力“課堂小活動”

從2015年開始，紹興市小語教研工作方向就朝著基于預學的單篇閱讀教學改進，有的學校已經創建了同年級預學資源共享平臺，教學效率得到明顯提升。筆者任教四年級已經有4年時間了，四年級是小學教育的重要轉折期。小學生天性愛玩，自控能力較差，但對新事物都很感興趣，尤其是游戲活動。因此，筆者嘗試利用孩子的天性，探究基于預學的四年級語文“課堂小活動”的教學模式，意圖培養四年級孩子學習語文的興趣，提高他們的注意力，并借用有氧運動“強度低、持續時間長，倡導自由、充分的‘吸氧’空間，強調供需平衡，循序漸進”的理念，讓孩子們做一做“有氧語文操”，助力“課堂小活動”，從而實現與素質教育要求相接軌。

有氧熱身操：每日一記

四年級的學生受傳統教育、包班制度等教學因素制約，習慣了被動接受式的教學，在生字詞掌握、課文理解等方面已經習慣了在老師的反復引讀、組詞中鞏固知識，鮮有自己獨立學習思考的問題。因此，如果轉變四年級學生的學習方式，可能會讓他們出現恐慌的心理從而產生厭學。于是，筆者想到了《每日一記》。

《每日一記》提高了學生的作文水平 什么是《每日一記》？每日一記，顧名思義就是每天記錄。在《每日一記》中記錄什么？在實踐的最初，每天簡單地記錄語數英三門功課的回家作業，然后由家長檢查、反饋（簽字）、評價。這樣實行一年后，學生的家庭作業質量逐步變高。直到2015年出現基于“預學的單篇閱讀教學改進”，各校涌現課前“預學單”的預學形式，筆者更迫切地嘗試如何將《每日一記》與“預學單”融合，使得農村小學在沒有優良的教學軟件情況下也能享受到“預學”帶來的好處。

《每日一記》的使用與衍變 《每日一記》的使用根據學生學習能力的提升不斷改進，因此《每日一記》的使用形式不是一成不變的，他隨著學生的身心成長也在發生衍變。大致分為以下三個階段：

第一階段：強化家作記載，滲入自主“疏通字詞”與“情感朗讀”學習觀。這一階段以提高農村孩子家作質量，培養他們的誠信觀為主要目的，通過家校聯系，讓家長知道并主動了解孩子在校的學習進度，及時關注孩子的學習情況。在布置家作時，逐漸滲入自主“疏通字詞”與“情感朗讀”學習觀，有意識地強調“像練書法一樣認真書寫”“有感情地朗讀課文，遇到不確定的字詞請查字典”，為后續學生獨立“預學”做鋪墊。

第二階段：淡化家作記載，深入培養學生提取文本信息的能力。學生們逐漸適應了自主“掌握字詞”與“準確朗讀課文”后，筆者便讓學生嘗試適應簡單的預學任務，并不斷鼓勵學生“不要怕預學，答案都在課文里，只要仔細讀文就一定能完成。”學生們適應了簡單的“文本提取”之后，筆者開始有意識地培養學生們“用一兩句話概括課文主要內容。”這樣清晰的教學方向，直奔主題，學生“一條直線”地學，不用繞彎，省時有效。

第三階段：弱化家作記載，涌入功能完善的“預學任務”。從四年級第二學期開始，筆者逐漸弱化了《每日一記》記錄家作這一功能，取而代之的是每課必呈現的類似預學單的預學任務。利用現成資源，把“用不完”的高年級本子”變成“預學冊”。

體驗“預學”

每天批改《每日一記》，其實在實際應用中是很不現實的。有時候學生剛到學校沒幾分鐘，第一節語文課就開始了，那么學生的預學成果如何驗收呢？自然是要放在課堂上了。例如，像老舍的《貓》，通過預學，一上課就可以詢問學生一些關于文中貓的信息，看他們預習成果如何，并進行補充。大家都在努力回憶“預學”中“知新”，既暗示學生預學需耐心，又讓學生體驗著“預學”的好處。

培養合作能力

每個學生都是一個自然人，這就意味著每一個孩子今后都將步入社會。筆者想語文的學習不僅可以教給孩子獨立自主的學習、思考能力，還應該是可以通過語文的學習喚醒他們的合作意識，培養他們與人合作的能力。

同桌合作：單手合十向上舉 例如，當筆者發出“自由朗讀某一個段落”的指令后，同桌間便迅速大聲朗讀，努力聽到同伴的聲音，及時提醒語速、字音等，完成朗讀后同桌合作單手合十舉起，示意老師完成誦讀任務。

小組合作：起立報數爭第一 例如，學習《電腦住宅》，四人小組完成閱讀成果表后，各小組按照完成先后順序，一起起立報數，示意老師組內已完成，請老師指導。其他組聽到已完成組報數，便適當會加快合作進程，倒逼組內成員更專注地參與。

點對點合作 點對點活動是課堂隨機生成的。如朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去！”筆者隨機抽了認真參與的孩子，黑板前的空地組織一行孩子走“搭石”。單數的孩子說“前面的抬起腳來”偶數的孩子說“后面的緊跟上去”，孩子們在實踐中發現走搭石要走得穩，還真得念得認真，一行人才走得又順利、又穩健！

結束語

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。凡事“預則立，不預則廢”，勤做“有氧語文操”，利用好《每日一記》，適時在“課堂小活動”中分享、呈現，也同樣能享受“預學”提速教學的優勢。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮中心小學）