優化教學語言 提高數學課堂有效性

摘要：課堂教學是借助語言和實物等載體來傳遞信息，而語言又是信息傳遞的主要載體，可見教師的語言修養，在極大程度上決定著學生的學習效率。因此，優化教學語言是提高數學課堂效率的有效途徑。本文結合自己在日常教學中的一些思考，就數學課堂上如何優化教學語言，提高課堂教學效率提出了一些建議。

關鍵詞：數學；教學語言；教學效率；教學有效性

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 可見，教師的語言修養，在極大程度上決定著學生的學習效率。作為數學教師，更需要注意自己的教學語言，因為數學和其他科目不同，其他科目有豐富的內容、有精彩的情節，學生較容易投入，而數學則是一些較抽象的知識，是一門對小學生來說內容較為單調、枯燥乏味的學科。因此，作為數學教師，更應優化教學語言，從而提高數學課堂的教學效率。那么，在課堂中應怎樣優化我們的語言，提高課堂教學的有效性呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

數學課堂語言要精煉、簡潔

大部分數學教師在日常教學中都存在一個共同的問題：課堂上的語言沒有藝術性。原因無非跟大部分教師一樣：怕哪個知識點沒講到，學生沒有聽明白，怕沒有講透徹，所以教師用心良苦的講，殊不知，學生卻因此不用動腦思考了。不可否認，教師的用意是好的，但在這樣的課堂里，我們常常講得口干舌燥，學生也常常聽得昏昏欲睡。試問，在這樣的課堂上，學生真正能聽進去多少？又真正能理解多少呢？我們的教學效率高嗎？答案顯然是否定的。

從平時的聽課反饋情況看，大部分教師在課堂上說的有些話是沒必要的，也是沒意義的。如有的教師課堂上對某一個問題的解釋太過于繁瑣，誤認為解釋得越詳細越好，經常會反反復復的強調、分析，其實并未抓住其本質，反而使學生對這一問題產生反感心理：當學生回答問題后，有的教師重復學生的語言，生怕其他學生沒有聽到或聽不懂，這樣的習慣不好。我們完全可以在日常的教學中，引導學生回答問題時聲音要大，讓其他同學養成學會傾聽別人意見的良好習慣，這樣就可以使學生的回答代替教師的重復；還有的教師課堂上經常追問滿天飛，采用諸如 “理解了嗎？” “對不對” “好不好”等毫無意義的語句來提問，這樣的追問，學生順著教師的思路一步步地走，課堂表面上非常熱鬧，實際上學生的參與是淺層次的，沒有足夠的時間與空間給學生思考，更談不上思維能力得到提高與發展。試問，這樣的課堂效率高嗎？學生真的用心思考嗎？因此，教師在數學課堂教學時，對自己的語言習慣和教學用語要精雕細琢，避免課堂中出現過多干擾性的話，力求通過精練、簡潔的數學語言來講授本節課的數學知識、數學方法、數學思想。

語言要規范、準確、科學

數學學科的屬性決定它具有高度的科學性、嚴密性，每個概念和定理都有確切的含義和條件。因此，我們在教學時，語言務必要規范、準確、科學，切忌出現含糊不清，模棱兩可，甚至前后自相矛盾和錯誤的語言。然而，有許多教師在上課的過程中，由于備課的疏忽或是膚淺地理解，以致在表述和運用概念、定理時，往往忽視了一些關鍵性的字、詞或一些限制性條件，以致出現了知識性錯誤。如在“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”的概念中，個別老師將“圍成”說成了“組成”；北師大版教材商不變規律是這樣描述的：被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。但在我們的課堂上，一不小心就被演繹成了這樣：被除數和除數同時擴大10倍，就是同時乘10，出錯的原因是把“擴大”與“擴大到”混為一談了；再比如，有些教師在教授“圓的認識”時，會說成“所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等”，當意識到錯誤后才補充了前提條件“在同圓或等圓里”。諸如此類的例子很多，因此，作為數學教師，在對概念、定理的表述時語言一定要規范、準確、科學，避免因語言的不規范而將學生帶入知識的誤區。

語言要生動、形象、幽默

著名的教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，教學效果就可能相差20倍。”生動、形象、幽默的語言可使人感到有趣，感到親切，從而提高學生學習的參與度。教師若能巧妙靈活地運用這樣的語言進行教學，將使課堂寬松、和諧、富有活力，將有助于學生理解、接受和記憶知識，教學效率也會隨之得到提高。

教學語言生動、形象、幽默的最好形式之一是“打比喻”。教師只要比喻設得巧，設得好，就能使本來枯燥乏味的概念、定義、公式變得淺顯明了，有的知識甚至能終生不忘，所以巧妙的比喻能成為學生學習的拐杖。如筆者經常在課堂上把學生熟悉、喜歡的事或物作為例子來幫助學生理解問題，在學習六年級第二單元百分數的應用時，為了使學生理解找“單位1”的量的重要性，筆者舉例子說“假如我跟班級里的玲玲比較，我比她高30%，假如我跟姚明比較，我比他矮20%。”通過生動、具體的對比，使學生深刻理解找“標準量”的重要性，從而為學好百分數應用題打下堅實的基礎。

生動、形象、幽默的語言彌補了數學教學內容本身的單調、枯燥和無味，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和快樂，是有效地組織課堂教學、吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、拉近師生關系的有效手段和點綴，有利于提高數學課堂的教學效率。

在《我最喜歡的老師》作文中，學生寫了數學課堂上我隨口說的一些話：有一次，老師出了一道難題。這道題對我們來說比較難。正在我們苦惱的時候，數學老師突然說：“如果誰能上來講解這道題，我就把工資的分給他。”聽了以后，我們更加積極冥思苦想，腦袋都想累了都想不出來。最后，還是由老師跟我們詳細講解，他眉飛色舞講解完以后，笑著說：“還好沒人跟我搶工資。” 還有一次數學老師說他能看見某某同學在搞小動作是因為他配戴了國防部最新研究的后視眼鏡，能清清楚楚看到后面。只有特工組才擁有這種眼鏡，原價80元，打八折現價64元，走過路過，不要錯過。”你說我們的數學老師是不是一個幽默有趣的人，我們都很喜歡上數學課。從中我們可以看出，幽默、有趣的老師都是受學生歡迎的，只有學生喜歡你，喜歡你的數學課堂，課堂教學效率才能真正有效地提高。

語言要富于情感化

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”所以在評判一節課是否為好課的時候，筆者經常以教師是否投入情感，是否有激情作為首要的判斷依據，因為課堂中無論是準確、簡潔、生動還是幽默的語言，如果沒有教師情感的滲入，也只是乏趣無味的空話，無言的對白。要想讓學生有良好的情緒體驗，要想提高課堂教學效率，教師必須要注入情感，充滿激情。那么，怎樣使我們的語言富有情感呢，筆者認為微笑是第一要素，在說話的同時我們可以給予學生以微笑，讓學生在教師的微笑中感受到一份輕松，從而逐漸喜歡上教師、喜歡上數學課，能欣然接受教師對他們的要求和教育。

其次，我們應注意自己語言的節奏性，在說話的時候要注意停頓。因為停頓在特定的條件和環境下傳遞著一定的情感信息，也是引起注意的一種有效方式。在課堂上，適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意。在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學生的注意，對提高課堂效率起促進作用。

結束語

課堂教學語言是一門藝術，優化教學語言是提高課堂教學有效性的一種途徑。我們只有通過不斷的反思，將數學語言進行優化，才能給學生勾畫出更加美麗而廣闊的創造空間，才能培養學生的學習興趣，真正提高數學課堂的教學效率。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區葵涌第二小學）