特殊兒童美術教學方式的思考

摘要：特殊兒童是特殊的弱勢群體，需要接受特殊的教育方式，因此對他們的教學方法要進行修改，不能與普通學校的教學方法相同。本文主要闡述了合作學習在特殊兒童美術教育中的作用以及相應的應用措施。

關鍵詞：合作學習；特殊兒童美術教學；應用

隨著社會的發展，人們對特殊兒童的發展也更加關注。運用合作學習方式可以有效的提升特殊兒童美術教學質量，激發兒童的學習興趣，培養兒童自我探討能力和想象能力，更好的促進特殊兒童美術教育水平的提高。

合作學習在美術教學中的作用

提升特殊兒童獨立思考能力 特殊兒童由于先天或后天的障礙，在學習能力、認知能力、社會交往以及自理能力等方面明顯落后于同齡的普通兒童，所以，殘疾兒童的父母對孩子的學習和生活上會有更多的照顧，但是也因這樣的愛，使得孩子生活上過多的依賴，學習上缺乏獨立思考的能力。在美術教育過程中，不僅要培養兒童的美術基礎知識，還要幫助兒童培養獨立自主的思想。通過合作學習能夠讓兒童在團隊協作中收獲到知識的同時，更好地培養了兒童獨立思考的過程，提高了兒童在學習中的獨立性。比如在課前活動時，認識顏色這一環節中，讓兒童討論我手中拿的是什么顏色的色卡，并由組長拿著相對應的色卡上來，貼在黑板上。兒童通過思考與觀察得出自己的答案，不論對錯都是兒童通過獨立的思考得來的。

增強特殊兒童之間的人際溝通和交往 因當前特殊兒童的障礙類別較多，班級中同齡特殊兒童之間的程度也相差較大，特別是對于自閉癥兒童來說，人際溝通和交往是缺陷，那么合作學習對于他們來說尤其重要，能增加他們與其他障礙類別兒童間的簡單交流，不論是行為上的接觸還是語言上的溝通，都能起到相應的作用。特殊兒童之間的合作不同于普通兒童，需要對合作的要求進行一定的調整，而且需要一個漫長的過程，他們需要更多的時間去適應自己的合作伙伴。如在畫汽車這課教學中，筆者要求兒童對車身進行觀察，兩兩合作討論，培智兒童會主動找同桌進行交流，而自閉癥兒童則比較被動，但是被動的交流也是一種進步。

激發興趣，增強自信心 杜威認為興趣是教學的基本出發點和基礎。如果兒童對合作學習毫無興趣甚至排斥，那么這個合作就是毫無意義的。所以，在課堂伊始，筆者只設計一個問題進行合作討論，根據兒童情緒以及行為的反饋情況不同進行一定的調整，讓兒童習慣這樣的教學模式，從這種模式中嘗到學習的快樂。在課堂中進行一定的鼓勵并增強兒童的自信心。哪組回答的又快又好，就進行一定的獎勵，提高兒童的積極性與參與性。

合作學習在教學中的應用措施

采用“一對一”合作學習 根據特殊兒童的特殊性，合作學習不能人多，只能運用一對一的模式，一對一不一定是兒童與兒童，也可以是兒童與家長。在接受學習任務后，發揮組員不同的智慧水平、知識結構、思維方式、學習風格，通過互助、互補的方式來獲得學習結果。對中度智力障礙兒童來說將來的生活很多的情況下就是與別人的合作，這種合作技能對兒童將來的生存是非常實用的。

教師在課堂教學之前應該對課件進行科學合理

的制定，根據兒童的學習情況和能力接受情況，制定有效的學習方案，在課堂上重視對兒童小組合作教學的培養。在課堂中應在合作的過程中去指導兒童如何進行合作討論或合作完成作品。全面而適時的評價，也是提高小組學習效率的有效途徑。教師是一個激勵者，當個別兒童或個別小組有獨到見解或出現創新性思維時，教師要及時給予鼓勵和支持。

應用多媒體設施培養兒童的審美觀 審美是人類理解世界的一種特殊形式。利用多媒體課件能逐漸培養兒童的美感，使兒童形成對美好事物的欣賞，幫助兒童樹立健康向上的積極審美觀。在特殊兒童美術教學中采用合作學習，合理運用多媒體設施往往更容易讓兒童對學習內容感興趣。由于特殊兒童與外界接觸甚少，知識的構成也就自然不全面，筆者針對兒童的特點與認知程度設計適合他們的課件內容。如在《向日葵》一課中，利用多媒體對梵高的《向日葵》進行不同色調的調節，讓兒童感受梵高為什么運用這樣的色調來描繪向日葵，用色彩來表達自己的情感。

科學分組，責任到人，分工合理的教學 在美術教學中，采用合作學習方式時，美術教學應該根據兒童的具體學習情況和對知識的接受情況，科學合理地進行小組的分配，對學習能力比較強的和對知識接收能力比較慢的兒童進行混合分配，從而提升自我能力，實現兒童整體水平的提高。合作學習并不是兩兩坐在一起就可以的，而是在合作過程中每個組員都要有相應的學習任務。如在制作瓶花這一課中，我要求一個組員為花瓶涂色，另一個組員制作花朵，兩個人合作完成一幅作品，大家都有了明確的分工與合作任務，這樣能更好的提高課堂效率。

結束語

合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用也越來越得到人們的重視。而合作學習在特殊兒童美術教學中的應用也顯得尤其必然。特殊兒童的美術教學應隨著合作學習的發展而進行一定的改變，從單一的認知性和接受性的教學模式向多元化教學邁進。

（作者單位：江蘇省張家港市特殊教育學校）