繪本教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”新課標(biāo)也提出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。可見(jiàn)，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。繪本以圖文并茂的形式，反映兒童生活。它與課本相比，藝術(shù)感強(qiáng)，風(fēng)格各異；內(nèi)容簡(jiǎn)短，故事性強(qiáng)，更適合于小學(xué)低段學(xué)生閱讀。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦L本學(xué)習(xí)，更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)想象能力的首選。

猜測(cè)畫(huà)面，喚起想象

繪本中蘊(yùn)含著豐富的畫(huà)面，形象的擬聲詞。在教學(xué)中，教師講述精彩的片段或模仿聲音，讓學(xué)生推測(cè)事情的發(fā)生、發(fā)展，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又為學(xué)生的想象力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

在教學(xué)《你看起來(lái)好像很好吃》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（出示畫(huà)面和文字：以前，以前，很久以前，在一個(gè)晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地噴火，地“咚咚咚”地?fù)u晃。“咕嘟咕嘟、咕嘟咕嘟”，石頭不停地從山上滾落下來(lái)。）就在這個(gè)時(shí)候，（畫(huà)面消失） “吧嗒吧嗒吧嗒”……老師的介紹停止了，學(xué)生們迫不及待地猜測(cè)：小恐龍?jiān)诔詵|西吧？不是，不是，肯定是小恐龍走過(guò)來(lái)了……爭(zhēng)論聲此起彼伏，學(xué)生們興致勃勃地討論著。

還原故事，豐富想象

繪本以豐富的色彩吸引人，從扉頁(yè)到底頁(yè)，以其豐富的內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)著整個(gè)故事的發(fā)展。因此，在閱讀時(shí)，讓學(xué)生比較圖畫(huà)，從中提取信息，還原故事內(nèi)容，在描繪中豐富學(xué)生的想象。

推理情節(jié) 繪本多由重復(fù)的情節(jié)或句型構(gòu)成。面對(duì)這些繪本，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給出的畫(huà)面進(jìn)行情節(jié)的推理，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在《爺爺一定有辦法》中，完成背心變領(lǐng)帶的環(huán)節(jié)后，我們嘗試著為接下來(lái)的畫(huà)面配文字。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶。 ”約瑟說(shuō)：“ ”爺爺拿到了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針 爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……” 。

前面部分是對(duì)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面能力和重復(fù)句式的考查，而后面部分爺爺?shù)脑?huà)，考查的是學(xué)生合理的想象能力、推理能力。學(xué)生們興致勃勃地討論著，有的說(shuō)“這塊料子還夠做一個(gè)漂亮的領(lǐng)結(jié)”，有的說(shuō)“這塊料子還夠做兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的背帶”“一只實(shí)用的小包”“一個(gè)實(shí)用的卡袋”……學(xué)生們的想象豐富，答案五花八門(mén)。

復(fù)述內(nèi)容 復(fù)述故事需要學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，加入自己合理的想象，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、記憶能力都有其促進(jìn)作用。

《小豬變形記》是英國(guó)插畫(huà)家本·科特創(chuàng)作的，講述了一只小豬感覺(jué)十分無(wú)聊，于是，嘗試模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物，然而，卻都以失敗告終。最后，它得出了這樣一個(gè)結(jié)論：做自己，最快樂(lè)。

表演情景 繪本中畫(huà)面雖然很豐富，但語(yǔ)言卻比較簡(jiǎn)短。這為學(xué)生提供了豐富的想象空間。通過(guò)表演，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)系上下文再現(xiàn)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，既緩解了學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感，又激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲望。

《小豬變形記》中最精彩的莫過(guò)于小豬的模仿秀了。在教學(xué)大象環(huán)節(jié)時(shí)，一位小朋友自告奮勇地扮演小豬，只見(jiàn)他鼻子上插著一個(gè)吸管，耳朵上貼著幾片桑葉，拱著身子，別提有多搞笑了，孩子們興致勃勃地欣賞著“笨拙的小豬”。在他的帶領(lǐng)下，孩子們躍躍欲試。于是，一只只活靈活現(xiàn)的“大象”誕生了。

組1：（仰著頭，斜著眼）嗨，我是一只了不起的大象（摸摸鼻子）。我有一對(duì)大大的耳朵。

（哈哈大笑）你不是大象，你是一只掛著兩片樹(shù)葉的小豬。

組2：嗨，我是一只了不起的大象。你看

，我能用鼻子噴水（朝水桶做吸水樣）。

（嘆一口氣，揮一揮手指）你不是大象，（指著鼻子）你是一只裝了塑料管的小豬（扮鬼臉）。

學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了精彩的對(duì)話(huà)和動(dòng)作，使原本簡(jiǎn)單的畫(huà)面一下子立體起來(lái)。

運(yùn)用留白，遷移想象

留白，顧名思義就是文章中留下的空白，是為讀者留下的想象與再創(chuàng)造的空間。在繪本中，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅畫(huà)面，都能給人帶來(lái)意想不到的收獲。

結(jié)尾留白 很多繪本故事的結(jié)尾雖盡但意未完，留給閱讀者無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)。教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。《我的爸爸叫焦尼》最后一幅場(chǎng)景感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。爸爸焦尼還會(huì)回來(lái)嗎？焦尼和我又會(huì)有什么新奇的故事發(fā)生呢？……學(xué)生們的疑問(wèn)層出不窮，于是，在教學(xué)完繪本后，我們又開(kāi)展了以“火車(chē)回來(lái)了”為主題的討論課，孩子們激動(dòng)著爭(zhēng)論著，“我覺(jué)得爸爸會(huì)和媽媽和好，再也不會(huì)走了”“爸爸會(huì)帶我去學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們得了第一”……一顆顆童心下，美麗的想象之花在悄然盛開(kāi)。

標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白 “小小標(biāo)點(diǎn)大作用”。標(biāo)點(diǎn)的豐富性為繪本增添了許多內(nèi)涵。在繪本中，一個(gè)簡(jiǎn)單的省略號(hào)，一根長(zhǎng)長(zhǎng)的破折號(hào)，都能傳遞出無(wú)盡的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使靜止的標(biāo)點(diǎn)生動(dòng)起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

作為“非連續(xù)性文本”，繪本以其豐富的畫(huà)面，簡(jiǎn)短的文字，為學(xué)生想象能力、閱讀能力的培養(yǎng)提供了條件。教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為中、高段整本書(shū)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學(xué)）