思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最高宗旨。在英語(yǔ)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究所學(xué)知識(shí)，制作簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖，讓每位學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解記憶所學(xué)知識(shí)，并能生動(dòng)形象地表演對(duì)話，在表演中提升情感價(jià)值，真正體驗(yàn)到英語(yǔ)課堂上的快樂(lè)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)課堂；情境教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖，遵循思維導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)，充分發(fā)掘其潛能，激發(fā)靈感與想象，真正體現(xiàn)教育的發(fā)展已經(jīng)成為“以人教人”的模式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中更是起到了引領(lǐng)作用，真正培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)英語(yǔ)的能力。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)就是掌握一些日常單詞和日常用語(yǔ)，記憶單詞就成為她們學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于她們來(lái)說(shuō)年齡小，記憶力好，但是深度記憶不牢固，也就是記得快忘得也快。教師可抓住這一特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地幫助學(xué)生羅列簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖片、卡片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在愉快得氛圍中牢記英語(yǔ)。

如教2B unit2 At the zoo，教師巧妙地提出問(wèn)題“Do you want to go to the zoo？學(xué)生們舉起手，高興地回答：“Yes。”教師快速地把zoo這個(gè)單詞貼在黑板上，然后問(wèn)：“What can you see at the zoo？” 學(xué)生們迫不及待地說(shuō)：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”老師把所回答的單詞及對(duì)應(yīng)卡片逐一粘貼在黑板上。有的學(xué)生還拓展了課外所學(xué)的知識(shí)giraffe/leopard/sealion...讓所有的同學(xué)一起分享，這時(shí)老師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把沒(méi)有準(zhǔn)備的動(dòng)物卡片和單詞，快速地繪畫(huà)在黑板上，讓他們直觀地記憶所學(xué)單詞（圖一）。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)繪畫(huà)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，在教師的引領(lǐng)下掌握簡(jiǎn)單的句型，致使他們不善于思考，只是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，自己找出關(guān)鍵詞，帶著中心詞，在對(duì)話中感知、思考、領(lǐng)悟繪出自己的思維導(dǎo)圖，幫助理解記憶。在此基礎(chǔ)上，遇到難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)查找資料尋求答案，最后由他們自己提出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及拓展知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們繪制出的思維導(dǎo)圖比較膚淺，不著邊際，繪畫(huà)太多，重點(diǎn)偏離。這時(shí)就需要老師給予及時(shí)的點(diǎn)撥，注重把握學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改。久而久之，學(xué)生便有了善于質(zhì)疑的能力，能夠提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也能將探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題迎刃而解。

如教4B unit5 Seasons，同學(xué)們根據(jù)課題能夠找出關(guān)鍵詞Season，然后像剝洋蔥一樣，開(kāi)始分層找出四季spring，summer，autumn和winter。在進(jìn)一步挖掘教材深度時(shí)，有的同學(xué)就不能再進(jìn)行內(nèi)容的延續(xù)，只是根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，單純地在天氣的這一層面內(nèi)簡(jiǎn)單描寫(xiě)所做的事情，思路不是很清晰；有的學(xué)生就能很巧妙地把天氣和與天氣相關(guān)的事情，以及課外所學(xué)知識(shí)全部體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖中。這時(shí)，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)了拓展活動(dòng)中思維導(dǎo)圖繪制好的學(xué)生，并且進(jìn)一步給學(xué)生明確，在哪個(gè)層面進(jìn)行拓展的，讓他們心中有數(shù)。在老師的指點(diǎn)下，一部分學(xué)生恍然大悟，進(jìn)行合理修改，一張清晰的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在我們面前（圖二）。

利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)故事情境

隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)，越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的探索能力逐漸提高。如果單純講解語(yǔ)法，整個(gè)課堂就會(huì)死水一片，枯燥乏味，但是語(yǔ)法又是高年級(jí)必須扎實(shí)掌握的知識(shí)。這時(shí)，老師要想方設(shè)法尋找一些吸引學(xué)生的故事情境，讓他們?cè)谏钪懈兄斫狻ＵZ(yǔ)篇教學(xué)又講求整體性，不可分割教學(xué)。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，教師就要開(kāi)動(dòng)腦筋，把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能有清晰的思路來(lái)分析整篇文章。

如6B unit8 our dreams，課文中包含將來(lái)時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，如果讓學(xué)生只讀書(shū)，學(xué)生的興趣將會(huì)大減，于是我們想到了視頻和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，搭設(shè)語(yǔ)法支架，讓學(xué)生在故事中自然掌握語(yǔ)法知識(shí)。我們利用課間錄制了一段班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)大后自己的愿望，他們扮演著各種滑稽動(dòng)作，讓其他學(xué)生一看就知道他們的夢(mèng)想是什么。在這樣開(kāi)放自由的情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，不知不覺(jué)中學(xué)生就操練了句型“What do you want to be？I want to be...”

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅能促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展，還為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)課堂增添了新的生命活力，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象，表達(dá)自己的內(nèi)心情感和獨(dú)到見(jiàn)解，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）